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趙家路:“國培計劃”應恪守核心價值　　

企業管理

2016-01-20 21728

“國培計劃”應恪守核心價值
　　北京教育學院院長李方

　　是廣袤田野的耕耘，是充滿希望的播種，是潤物無聲的回饋，“國培計劃”作為城鄉協同、規模空前的教師專業發展行動，其示范引領、雪中送炭、傾斜農村、服務急需的宗旨始終未變。如何更有效地惠及農村中小學幼兒園的千百萬教師、更有力地促進城鄉之間與校際的教育公平？正是今年“國培計劃”的組織者和培訓者思考與踐行的命題。　　為教育公平筑基，為優質均衡助力，為改變農村教育資源緊缺局面提供人力資源支撐，是“國培計劃”始終恪守的核心價值。
　　“十二五”期間，“國培計劃”要為中西部地區500萬名以上農村教師提供多種方式的優質培訓。為此，培訓者在項目設計時要明確對象、科學定位，聚焦鄉鎮義務教育的班主任、骨干教師、緊缺學科教師、置換脫產研修教師以及縣域教師專業發展中心的培訓者與管理者，量身定制方案，實現分層分崗分學科分類別的多樣化培訓。
　　送教下鄉、協同培訓、異地研修、遠程授課，“國培計劃”須解決“老少邊窮”地區教師進修資源匱乏、時空阻隔、工學矛盾等瓶頸制約。伴隨“國培計劃”逐年推進，利用網絡信息技術，建立起培訓課程庫、師資庫、教學案例庫、微創新資源庫等，“資源庫”整合資源，潤澤四方。面授與遠程、現實與虛擬、在崗與在線交互結合，為農村教師搭建起便捷的專業發展平臺。　　“國培計劃”伴隨著國家教育規劃綱要的頒布而啟動，遵循著十八屆三中全會“全面深化教育領域綜合改革”的要求前行。
　　需求調研接地氣，問題診斷為依據，培訓教學有的放矢，“國培計劃”須讓農村教師喜歡聽、樂于學、愿意改、堅持做，真正學以致用，以學促變。個性化學習與多樣化培訓有機結合，創試出培訓新模式：問題導向、任務驅動、課堂觀察、案例分析、情景體驗、行為診斷、實驗工具箱、課改方法庫、微課程集錦、行動設計與生涯規劃……“國培計劃”打出組合拳，全新的學習方式從教師培訓開始。
　　選用培訓模式，不僅求新，更重在實。“國培計劃”要注意分層次、設路徑、給示范、重實操、求改進，還要注重培訓課程模式與中小學課堂教學改革創新相銜接、可遷移。　　要真正將培訓作為教師專業發展不可缺少的組成部分，必須對培訓質量重新聚焦、全面梳理，精準領航。應當將質量意識前移到項目設計的起始階段，即在培訓方案設計時，就明確質量保障的底線和質量達成的高標。要注意緊扣質量目標整合培訓者與參訓者的行動，實現全程全員參與的自覺，實現教師專業知識、專業技能、專業素養、專業價值和專業培訓的高度契合，實現個體滿意度同整體最優化的完美結合。
　　培訓策略的優選與培訓質量的優化密切相關。培訓策略具有戰略指導、實施原則的意義，如實踐導向、實效指向、文化取向、多元評價等，既是培訓原則，也是操作策略。培訓策略又具有戰術實用價值，如參訓者遴選策略、聚焦學科教學能力策略、問題連續體策略、任務驅動策略、共同參與策略、正向激勵策略、種子教師培養與教師成為培訓者策略、過程監控策略、追蹤指導策略等，都是行之有效的培訓方法序列或集群。
　　“國培計劃”旨在確立科學的培訓質量觀。這就是傳播先進理念、促進實踐轉化，傳遞方針政策、落實操作規范，開展教學研究、孵化創新成果，提高教育質量、實現立德樹人，供給優質資源、推廣成功經驗，創建教師專業發展支持系統與保障機制。

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