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唐曾磊:怎樣敏感地看到孩子的心，及時(shí)給以鼓勵(lì)？

2016-01-20 45577

怎樣敏感地看到孩子的心，及時(shí)給以鼓勵(lì)？

平等思維教育基地

很多家長朋友們?cè)谟H子溝通矛盾越來越凸顯的同時(shí)已經(jīng)意識(shí)到，要贊美、賞識(shí)、鼓勵(lì)孩子，但是有些家長會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的結(jié)果并不是自己想要的。有的孩子好像不在乎家長的鼓勵(lì)；有的孩子本來這次成績不錯(cuò)，家長一鼓勵(lì)他反而退步了；有的孩子鼓勵(lì)一段時(shí)間還有用，但過一段時(shí)間就失效了……難道鼓勵(lì)孩子也錯(cuò)了嗎？怎樣做才能讓家長的話對(duì)孩子的進(jìn)步起到幫助、促進(jìn)作用？我們一起通過唐老師對(duì)一位家長鼓勵(lì)孩子過程的分析來學(xué)習(xí)。

2012-12-17日晚，上周英語的單元測試發(fā)下來了，小辛同學(xué)回家高興地匯報(bào)了成績，說平等思維的吳老師補(bǔ)課挺有效果的，這次英語考了98分，比期中考試提高了20多分，比前一次的單元考試提高了10多分。鼓勵(lì)了孩子后，趁熱打鐵地說：有了好成績是不是心里很舒服啊？想想學(xué)習(xí)是件很快樂的事吧，心情好了學(xué)習(xí)更有勁。孩子默認(rèn)了。有很長時(shí)間沒有讀英語了，晚上作業(yè)做完，有時(shí)間的話想安排什么啊？孩子驀然地讓我說安排什么。

在接納了孩子很長時(shí)間沒讀英語的現(xiàn)狀后，我仔細(xì)回想了唐老師的上課思想——理解的三個(gè)層次，在接納的基礎(chǔ)上與孩子共同商量怎樣快樂地學(xué)英語，鼓勵(lì)孩子試著大聲地讀讀英語。沒想到孩子很愉快地答應(yīng)了，但說只是讀，背不下來。我說一篇文章想背下來確實(shí)很難，等讀了再說吧。孩子作業(yè)寫完就邊燙腳邊讀英語，用了從沒有的大聲朗讀而且還挺流利，我心里好高興！轉(zhuǎn)而又貪心地想，要是今后孩子每晚都這樣讀就好了。讀了十來分鐘，孩子說讀好了，嗓子有點(diǎn)疼了，我說好吧，不想讀就不讀了，試試看剛才讀過的能否背下來，孩子直接回答背不下來，我說不背多只背前面三句，一定能背下來的。孩子一會(huì)就背下來了，來擁抱一下啊。真好啊，按照唐老師說的和諧溝通步驟一做就有成效了。先無條件地接納孩子的目前現(xiàn)狀，不急不躁地笑容滿面地、心平氣和地與孩子交流溝通，接納理解孩子的狀態(tài)，把好的做法進(jìn)行鼓勵(lì)，用愛來鼓勵(lì)孩子前進(jìn)！

唐老師分析點(diǎn)評(píng)：

我們看一下這份作業(yè)。這份作業(yè)中，這位家長對(duì)接納的理解是不足的，盡管孩子在明顯地進(jìn)步。家長只是在接納這個(gè)結(jié)果，孩子明顯地進(jìn)步了，期中考試英語提高了20多分，比上一次單元考試提高了10分，這種情況當(dāng)然很容易接納，因?yàn)檫@是好的結(jié)果。

我們?cè)賮砜醇议L是怎么鼓勵(lì)孩子的。

什么是鼓勵(lì)？鼓勵(lì)是發(fā)現(xiàn)溝通對(duì)方優(yōu)秀的、符合因果規(guī)律的做法，給以肯定。

家長問孩子，成績好了是不是很快樂啊？孩子默認(rèn)。其實(shí)這是家長在肯定孩子成績好這個(gè)結(jié)果。而家長如果想鼓勵(lì)孩子，要做的是讓孩子從原因上，從做事情上，從過程上去得到認(rèn)可，得到快樂。比如，孩子讀英語在很大聲地讀，而且一邊洗著腳一邊讀。家長的評(píng)價(jià)是：讀得挺流利，還是大聲讀的，從沒有的大聲。什么叫“從沒有”？實(shí)際上“從沒有”不是從沒有，而是媽媽很開心，媽媽很驚喜。“而且還挺流利”也是在表達(dá)一份驚喜、開心。家長說“我心里很開心”，但是家長講到這兒，為什么不把自己心里的這幾點(diǎn)感受講給孩子聽？如果講給孩子聽了，這就叫鼓勵(lì)。

孩子大聲朗讀英語，家長可以說“你這樣大聲讀真好，沒想到你大聲讀，讀得這么流利，這么好”，或者說“讀得真好聽”。而實(shí)際上這位家長沒有這么做，也就是說她在該鼓勵(lì)的時(shí)候沒有鼓勵(lì)。

我們看這位家長是怎么做的。“轉(zhuǎn)而又貪心地想”，接下來就開始想別的了，就開始給孩子增加砝碼了。這位家長鼓勵(lì)做得是相當(dāng)不夠，或者可以說沒做鼓勵(lì)。對(duì)考試成績提高這樣的結(jié)果給以肯定，不叫鼓勵(lì)，那叫分享快樂。真正的鼓勵(lì)要落到孩子操作過程當(dāng)中，比如孩子學(xué)習(xí)的努力——一邊燙著腳還一邊讀英語，這個(gè)時(shí)候家長是心里偷偷地開心了半天。為什么不是說給孩子聽，讓孩子讀英語的時(shí)候很快樂呢？這就是沒有鼓勵(lì)的地方。

我們?cè)偻驴础：⒆颖秤⒄Z，只背前三句，一會(huì)兒就背下來了。“來擁抱一下啊。真好啊……”這句話寫得含含糊糊。為什么說含含糊糊？“來擁抱一下啊。真好啊……”這是孩子要求的，還是媽媽要求的？如果是孩子要求，這個(gè)擁抱就有鼓勵(lì)作用了。如果是媽媽要求，孩子不但沒有受到鼓勵(lì)，還有可能是很煩的。為什么這么說？因?yàn)槟阕尯⒆颖城叭溆⒄Z時(shí)，就已經(jīng)對(duì)她有點(diǎn)逼迫了。如果孩子開心，她會(huì)要求鼓勵(lì)一下，擁抱一下，但是如果她已經(jīng)很煩了——孩子說背不下來，家長又非要讓她背三句，她背下來了——你這個(gè)時(shí)候說“來擁抱一下啊。真好啊……”，孩子根本就得不到擁抱。這位媽媽自己以為在跟孩子分享這個(gè)擁抱，但這是不是分享？擁抱是誰提出的？這一點(diǎn)沒寫清楚，所以說這到底是鼓勵(lì)、愛還是找討厭？都有可能。家長們不能體會(huì)到這一點(diǎn)，是因?yàn)橥阏J(rèn)為的鼓勵(lì)，你認(rèn)為對(duì)孩子的好，你想不到孩子可能會(huì)認(rèn)為是什么。

我們寫文章、說話都是一樣，寫文章要有讀者感，說話要有聽者感，說話人要很清楚對(duì)方聽了以后會(huì)怎樣。來基地聽過課的家長都知道，這就是摸著對(duì)方的心說話。大家在寫文章的時(shí)候也要考慮，寫出來內(nèi)容對(duì)方會(huì)怎么理解。比如這份作業(yè)中，是誰去說“來擁抱一下。真好啊……”？是家長說，還是孩子說？不同的人說出來，意思是不一樣的。你能夠敏感地覺知到這一點(diǎn)嗎？而平等思維可以讓你敏感地覺知到這一點(diǎn)。你越能敏感地覺知，在讀課文，讀小說，甚至讀數(shù)理化的課本時(shí)，都會(huì)讀得越來越好。如果你不能覺知到這一點(diǎn)，看了以后就會(huì)很麻木，并且會(huì)帶著一份想象。比如說孩子一會(huì)兒就背下來了，很多家長可能會(huì)自作多情地想到母子擁抱在一起，真好啊，然后自己陶醉其中，其實(shí)那不過是自己的一個(gè)妄想而已。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)語文、英語時(shí)，精準(zhǔn)地理解詞語以及進(jìn)一步地理解課文，其實(shí)都是對(duì)心的深刻理解。如果做好這一點(diǎn)，大家在閱讀時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你在慢慢地品一個(gè)好的作者寫的文字、意境，在深深地體悟?qū)Ψ降哪穷w心。而當(dāng)你寫文章時(shí)就特別容易把文章寫到對(duì)方心里，讓對(duì)方覺得你說得真是好。這樣寫出來的文章怎么會(huì)不好？這就是我們的輕松作文三步法。真的理解了這些，讀書就可以讀到字里行間的人的心思，家長在跟孩子說話時(shí)也會(huì)越來越精準(zhǔn)地表達(dá)。