提問能力是一個人真正的創造力
平等思維唐曾磊
文章來源： 【中國平等思維教育網】
我們生活在一個充滿問題的世界，問題無處不在，時刻都有。
當一個孩子問越多的問題時就越是顯示出他有更大的潛能去發現，因為他想得更深，現有的答案不能滿足他的好奇心。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”
愛迪生小時候是一個頗愛究根問底的孩子。由于追根究底的個性，愛迪生對于課業方面的問題非常固執，一個問題未獲解答，他就不會繼續做下道題目。一次，在上算術課的時候，教師講的是一位數的加法。許多學生都肅靜地聽講。只有愛迪生忽然舉手質問說：“二加二，為什么等于四？”他問得老師張口結舌，實在沒有辦法可以回答。
老師便把他的母親叫來，對她說：“愛迪生老是提一些十分可笑的問題。他居然問我二加二為什么等于四，我看這孩子實在太笨，留在學校里只會妨害別的學生，還是別上學了吧。”
在受了這種刺激以后，愛迪生的母親決心用全力教育愛迪生，最終使他成為世界上第一等的人物。
奧修在他的自傳中提到過這樣一則關于提問的故事：
……耆那教徒相信有七層地獄，上面六層你都有可能出來，但第七層地獄一旦你進去，你就會永遠待在那兒。
奧修問耆那教的老師：“你提到過七層地獄，那么問題就出來了，難道你曾經去過第七層地獄？如果你去過，那么你就不可能在這兒，如果你沒去過，那么你有什么資格說第七層地獄是存在的？或者如果你堅持第七層的存在，那么請證明給我至少有一個人曾經從第七層地獄回來過” 。
他一下子愣住了，他沒想到一個孩子會問這樣的問題。
古希臘大哲學家、教育家蘇格拉底曾說過：沒有一種方式，比師生之間的對話更能提高溝通能力，更能啟發思維技能。
在課堂上，提問是發展學生思維的一種卓有成效的教學策略，教師應正確運用提問等手段發展學生的思維能力。
古希臘學者亞里土多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的”，從科學研究和學習的意義上講，通常發現問題比解決問題更重要。一個人只有對一個問題有了深入的思考和研究，才能夠問出有水平的問題，提出問題是學得真知、獲得真理的關鍵一步。一個人在學習的過程中，若提不出問題，他對知識的把握一般是膚淺的，而且他也注定不能真正學到什么。
老子自幼就愛問，經常一直問到老師答不出來。
一日，商容教授道：“天地之間人為貴，眾人之中王為本。”老聃問道：“天為何物？”先生道：“天者，在上之清清者也。”老聃又問：“清清者又是何物？”先生道；“清清者，太空是也。”“太空之上，又是何物？”先生道：“太空之上，清之清者也。”“之上又是何物？”“清之清者之上，更為清清之清者也。”老聃又問。“清者窮盡處為何物？”先生道：“先賢未傳，古籍未載，愚師不敢妄言。”夜晚，老聃以其疑惑問其母，母不能答；問家將，家將不能言。于是仰頭觀日月星辰，低首思天上之天為何物，徹夜不能寐。
……
西方哲學史上有一個著名的故事：在劍橋大學，維特根斯坦是大哲學家穆爾的學生，有一天，大哲學家羅素問穆爾：“誰是你最好的學生？”穆爾毫不猶豫地回答：“維特根斯坦。”
“為什么？”
“因為，在我的所有學生中，只有他一個人在聽我的課時，老是臉上帶著迷茫的神色，老是沒完沒了地問問題。”
后來維特根斯坦的名氣超過了羅素，有一次有人問維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？”他回答說：“因為他沒有問題了。”
可見，提出問題，對于做學問是多么的重要！
當代英國著名科學哲學家卡爾·波普爾 (K. Popper)曾經指出：“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發新問題的問題”。
愛因斯坦曾這樣說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”
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