我們對在中心學習的孩子作了學習成績和學習時間的統計，作了相對簡單的對比。這里的學習時間是指除了上課時間之外的自習和作業時間。因為這個學習時間包含了學生的學習積極性、學生的努力程度和學生的學習能力等因素。 

     我們根據收集的數據做出了散點圖，以考察學習時間和考試成績之間的關系。從下圖可以看出，考試成績跟課外學習時間的多少幾乎沒有什么明顯的規律性的關系，差不多在每個學習時間段，都同時存在成績高的與成績低的。 

      為了更好地分析學生的特點，我們對圖形劃分了區域。 

     我們把上圖分成四個區，通過分析，我們知道這四個區把孩子們分成了四種特征各異的學習類型： 

      明星區：就是A區，根據圖型我們可以看出，這個區的孩子在課外花費時間很少，但考試成績非常好，是學校和班級里人人羨慕的孩子，總有人夸他聰明，而且這樣的同學往往有足夠的時間搞一些課外活動，除了學習好，其他的也不錯，這樣的學生學習好，腦子靈活，愛好廣泛，就像明星一樣，所以我們稱A區為明星區；

明星區學生的缺點：自恃聰明，不愿下苦功夫，如果不加以精心引導，這個區的學生未來往往難成大器； 

     學究區：就是B區，根據圖型我們可以看出，這個區的孩子在課外花費時間相對較多，你會發現他永遠在學習，他的考試成績也非常好，是學校和班級里公認的好孩子，因為他們即努力又成績好，也就是即聽話又表現好。

但這樣的同學一般沒有時間搞一些課外活動，除了學習好，其他的幾乎沒有什么別的特長了，是人們常說的書呆子型的學生。這些學生努力學習，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，除了學習什么都不關心，所以我們稱B區為學究區； 

     尷尬區：就是C區，根據圖型我們可以看出，這個區的孩子在課外花費時間相對較少，但考試成績也往往不佳，由于有很多的時間，他往往會有一些什么愛好之類的，在學校里不學習的時候比較多，老師們會不太喜歡這樣的同學，因為他們學習不好又不知道努力，也就是即學習不好又不聽話，但這樣的同學往往自我感覺良好，但考試成績往往不夠理想，而且學校和班級不夠重視他們，所以他們經常受到打擊。可以說，他們不笨，但又不能證明他們的聰明，他們往往胸懷大志，但經常會被認為是夸夸其談，所以說他們是尷尬的一類群體，我們稱C區為尷尬區。

這類學生急于想學習好，但出于基礎或習慣不好，難以取得好成績，心里焦躁；對他們，教師應該幫助他們建立對學習的興趣，并幫助他們建立好的學習習慣，從而讓他們徹底改變學習狀況，并從學習中獲得快樂和自信，徹底改變他們的學習狀況； 

     郁悶區：就是D區，根據圖型我們可以看出，這個區的孩子在學習上花費時間相對較多，但考試成績卻往往不佳，每天努力學習，卻考不到好的成績，所以他們自己往往很郁悶，老師和家長們對他們也往往覺得很可惜，會覺得這是個好孩子，但就是笨了點。

      這樣的孩子一開始會覺得自己不笨，只是沒有找到竅門，但時間久了，每次都花很多時間但學不好，就會慢慢相信自己也許真的是笨的，于是他們就在心里給自己一個定位，不斷給自己一個暗示：自己是笨的。老師和家長們對這樣的孩子往往不會太多的苛責，但難免有時候會忍不住說幾句貶低或者刺激孩子的話。

      這樣的孩子往往會心里特別敏感，他們很愿意學習好，為媽媽、為老師爭口氣，但他們一次次的失望了，他們小時候也會有一些什么愛好，但由于學習不好，老師家長都不再支持他們的“不務正業”，于是他們也就沒臉再堅持什么愛好了。這樣的同學往往有自卑情緒，封閉自己，對學習不感興趣，對未來沒有希望，所以我們稱D區為郁悶區。

      對于這個區的學生，教師應該以建立他們的自信為主，讓他們真正看到他們的努力能夠起作用，但他們身上有長期積累下來的學習不深入、不塌實、效率低下等問題，而且他們的心態消極，很難專注于認真學習，所以要有非常強的耐心，但好處是他們非常想學習好，所以只要善加鼓勵，從方法上多加引導，他們是會快速轉變的。 

 　顯然，上面四個區的學生各有優點，也各有缺點，作為老師或家長，要針對不同學生的特點來制定針對學生的教育策略。 

    我們要因材施教，就是要分析清楚學生到底屬于哪種材，這樣才好進行施教。