不同國家的教育也不盡相同，國內和國外教育有著重大的差別。 　　在英國的英格蘭大學，實行“考教分離”，教課的老師往往不負責該科目的考查和成績評定工作。這種各司其職的教學方式讓教師盡可能多地講解知識。老師不斷拓展教學的深度和廣度。學生也盡可能地充實專業知識，學廣學深。這促進了教學相長的靈活性，使教學有很大的擴展空間。而國內則是依大綱教學，依講義考試，講的人就是主考官。 　　其次，英國不以考試為惟一的評判標準。國外的大學里，普遍實行的是最終評定學生學習成績時，學生平時的科研水平、實踐表現、取得的科研成果和最后的考試成績各占50％。此外，考試考核的答案也具有相當的靈活性，絕不存在國內考試的“得分點”，而是注重其科學性、靈活性、開創性。只要學生的解答言之成理，具有創新意義和研究價值都會得到學校的認可和鼓勵。 　　南京理工大學1999年招收的12名大專生,現在是英國一些知名高校的碩士生。在國內，低于本科錄取分數線的高考成績使他們只能就讀于學歷層次為大專的高等職業技術學院，可在英國高校學習兩年后，他們不僅拿到了學士學位，還獲得了一些英國名校的碩士研究生入學資格。在國內讀大專時，他們被老師認為是基礎較差，自制能力較弱，上課不愛提問，有點懶散的學生，可在國外讀了兩年后，父母說他們變得非常自信、獨立，動手能力、創新意識都很強。 　　可見，國外教育著眼于教育的“人性化”和“創新性”的開發，因人施教，不同于國內的“精英教育”。在這樣不同的學習背景下，自然會對人形成不同的影響。