在當前培訓管理技術中，針對培訓有效性評估，運用最為廣泛的是柯氏四級評估體系：
一級評估：學員反應（培訓對學員有吸引力嗎？）
二級評估：學習效果（參加者學到東西了嗎？）
三級評估：行為改變（參加者用學到的東西了嗎？）
四級評估：組織改變（培訓為企業帶來了什么影響？）
注意：培訓作為一種企業行為，至少需要實施到第三級評估，即學員的行為發生了符合企業期望的改變時，才能認為培訓是有效的。
實施訓后行為評估的前提，是學員的行為改變可觀察可考核。
而現在大多數培訓課程，講師更多的關注于如何現場演繹好課程。這也難怪，因為現在所謂的有效性評估就是評講師現場表現的，和學員的行為改變沒有多少關聯。每次課程怎么讓學員聽著高興，怎樣應付最后的“驗師”報告，成了培訓師的頭等大事。
但是，除了這些，培訓師還能對培訓有效性做些什么呢？
經過研究和實踐，我們提出了培訓師教學的BCP模式。所謂BCP，是 Behavior-Changing Program
根據上述分析，本人提出了BCP培訓項目模式，旨在消除傳統培訓模式的弊端，真正使培訓作用于學員行為改變，幫助企業實施有效的培訓。
l 培訓方式從單一授課升級為項目操作
改變過去培訓中課程結束培訓即結束的狀態，設計情景考核、訓后輔導、學員訓后行為改變評估等環節，指向培訓的三級評估操作。
l 教學內容從講師心得傳授升級為SOP教學
前面有標準后面才能評估。為了配合培訓項目后期的三級行為評估，教學內容升級為SOP。
所謂SOP，是指標準作業流程（Standard Operation Procedure）
授課內容和要點做到標準化、流程化，做到培訓后學員行為的可考察化。
培訓師作為課程內容的所有者，只有他們才最有資格、也最有責任做到這一點。
沒有內容的標準化和流程化，企業的培訓管理者就無法在后期考察學員行為的變化。
沒有標準，何來考核？在管理科學性的基礎上兼顧藝術性，將復雜多變的管理作業轉變為SOP標準作業流程，從源頭上解決學員行為評估難題。
例如：管理干部的管理技能培訓課程，分為四個內容模塊：
根據教學的內容，我們可以把教學知識點整理出不同的SOP，下表是各模塊的內容和SOP數目的統計。
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