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理論背景和分析

因此，源力量的重構(gòu)，對(duì)于我們當(dāng)代的每一位小朋友都顯得極為重要。在當(dāng)代這種生活物質(zhì)充裕但是競(jìng)爭(zhēng)壓力充分的扭曲的、變態(tài)的時(shí)代，我們每一個(gè)人都似乎生存在風(fēng)口浪尖，我們害怕失去擁有的同時(shí)極力去追逐從未得到的。我們的心被這樣的“瘋狂時(shí)的代意識(shí)潮”推到一個(gè)進(jìn)退兩難的尷尬境地——我們永遠(yuǎn)也沒(méi)有鄰居家的生活好！因此，我們充滿(mǎn)來(lái)自?xún)?nèi)心卻因現(xiàn)實(shí)而起的沖突，我們瘋狂地面對(duì)一切瘋狂的東西——包括我們的孩子。他們無(wú)法感受，也無(wú)法適應(yīng)這樣瘋狂——因?yàn)樯L(zhǎng)自有其內(nèi)在規(guī)律。我們瘋狂地?zé)o視這種規(guī)律，我們挖空心思，卻非常愚蠢地揠苗助長(zhǎng)。這是我們這一代父母面臨最為重大挑戰(zhàn)，亦即：對(duì)孩子的生命保持敬畏姿態(tài)，慢一點(diǎn)，有一點(diǎn)地扶持其生長(zhǎng)的內(nèi)在成長(zhǎng)。

再則，基于目前正規(guī)教育機(jī)制的現(xiàn)狀問(wèn)題，我們必須認(rèn)清一個(gè)事實(shí)就是：應(yīng)試教育的困難點(diǎn)是難以充分滿(mǎn)足孩子的心理發(fā)展以及完善的人格構(gòu)建。應(yīng)試教育的壓力將會(huì)引發(fā)青少年兒童更多的心理問(wèn)題。從精神分析的角度來(lái)看，青少年兒童處于精神發(fā)展的潛伏期，任何外在的不利因素都有可能誘發(fā)他們的心理問(wèn)題。應(yīng)試教育的目標(biāo)是在一個(gè)固定的框架中確保每一個(gè)人學(xué)有所成，但是不能保證因材施教。因此，大部分孩子的個(gè)人獨(dú)特興趣和天然的優(yōu)勢(shì)都會(huì)因必然要適應(yīng)這個(gè)框架而停滯或者喪失掉。因此，因式教育最后培養(yǎng)了一大群平庸的、難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的“知識(shí)儲(chǔ)存物”。當(dāng)然，我們會(huì)認(rèn)為這也是沒(méi)有辦法的，因?yàn)槲覀儧](méi)有一個(gè)人都必須適應(yīng)大環(huán)境。難道我們真的一點(diǎn)辦法了嗎？當(dāng)然不是。我們?cè)谶@樣的環(huán)境中當(dāng)然可以做些什么來(lái)支持應(yīng)試教育下的孩子們。我們可以讓他們參與更多于生命有關(guān)的事情，讓他們能夠從中獲得對(duì)自己的全新認(rèn)知和體驗(yàn)。

最后，伴隨城市化進(jìn)程而來(lái)的人情的冷漠。在目前這樣城市環(huán)境中，尤其是流動(dòng)人口兩大的城市，人們是很難發(fā)展出高質(zhì)量的穩(wěn)固的親密關(guān)系。那么，這樣的現(xiàn)實(shí)是我們必須學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)任何事情，當(dāng)我們無(wú)法解決的時(shí)候就只能壓抑到我們的內(nèi)心。這樣的現(xiàn)實(shí)引發(fā)了很多的心理問(wèn)題。我們變得非常容易焦慮和不信任，我們會(huì)不自覺(jué)地將來(lái)自于人情冷漠的壓力托射到最親密的家庭成員身上，使得家庭分為變得緊張、不和諧。孩子生長(zhǎng)在這樣的環(huán)境中能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)嗎？