魏瑪時期（1919~1925）
2.1包豪斯的創建
戰后的德國動蕩不安，奇跡的是包豪斯居然存活下來。面對動亂的時局，格羅皮厄斯不得不整日要想法設法為職工與學生解決衣食住的問題，但值得安慰的是，他可以所心所欲的聘請老師了。格羅皮厄斯同時聘請了在理論上牢固掌握基本美學原理的畫家和雕塑家，以及擁有專業技術的工匠們。前者被稱為“形勢大師”，后者則被稱為“作坊大師”兩者協同教學，藝術家告訴學生們可以創作什么，工匠們則傳授如何把作品實實在在地做出來。而將近百年前的西方學校思想在現如今中國高校都難以全部實施。
格羅皮厄斯從一開始就墳頂，包豪斯不應該只是一所簡簡單單的學校。對他而言，包豪斯是一個烏托邦式的微世界，是他關于團體精神、社會平等、社會主義思想、發揚手工藝傳統的訓練方法、提倡設計對社會的一處、促進知識分子之間思想的真誠交流等殷切希望和崇高理想的實驗場所。
2.2包豪斯的大師
約翰尼斯·伊頓（1888——1967）
伊頓的基礎課程被說成是“洗腦課程”，他先將傳統的光影、色彩等方面的固有觀念徹底拋出，用理性的分析來取代表面的感性的印象。伊頓要求學生做的兩個作業他別重要。第一個練習要求學生把玩各類質感、圖形、顏色與色調。既做平面練習，也做立體練習。第二個練習要求用韻律線來分析藝術作品，目的是讓學生把握原作品的內在精神與表現內容。
在伊頓看來，所有的感覺都產生于對比，若是沒有什么不同質的東西襯托著，一個孤立的東西本身是讓人看不見的。正是由于這個原因，他給學生布置了大量的作業，要求學生和諧地組織互相對比的標記、色調、顏色與材質。他還要求他的學生去觀察、詮釋真實的世界。他要求他們去描繪自然界的物體，比如石頭、木頭、草木之類，其目的是要磨練學生們的視覺感受能力。
格哈特·馬科斯（1889——1981）
格哈特擅長于雕刻，其作品細長瘦削、韻致幽雅，略具哥特氣息。他是教員中唯一具有實踐經驗的形勢大師。馬科斯到包豪斯參加教學后，就設法建立了學校和工廠的合作關系，為學生提供了親自動手從事設計的機會，并且馬科斯熟悉生產和企業行為。
昂奈爾·費寧格（1871——1956）
費寧格的繪畫就有強烈的立體主義和表現主義的影響，其作品線條剛毅，黑白分明，形式感很強。格羅皮厄斯之所以對費寧格感興趣，主要是喜歡他的建筑繪畫，認為其中有理性的結構，也可以成為學生建筑設機構圖的基礎教育內容，他對于學校的教學發展和學生都具有積極的作用。
瓦西里·康定斯基（1866——1944）
康定斯基的基礎科課程包括兩個方面：其一，繪畫分析：通過點、線、面的構成方式來對經典繪畫作方向、力度、情緒、運動等效果的作用分析，使學生逐漸進入抽象世界；其二，對色與形的理論研究：以人的色彩感受和形態認識為導向，引導學生把抽象的色與形和面對的設計任務結合起來，自由地表達自己的設計意念。
西奧·范·杜斯堡
杜斯堡是荷蘭“風格派”的創始人，1922年他在其主辦的雜志《風格》上，發表了一篇冷嘲熱諷包豪斯不事生產，但是對這所學校充滿興趣的文章。隨后，他將《風格》雜志遷移到包豪斯來出版。杜斯堡在包豪斯的教學并不如人意，雖然他在藝術理論上主張理性表現，主張嚴格的結構秩序，但在教學上，卻是相當的無政府主義。
莫霍里·納吉（1895——1946）
納吉是接替伊頓的基礎課以及負責籌建新的金工工廠。他堅決摒棄伊頓課程中的個人主義和神秘色彩，把教學引到采用科學的理性的富有最先進的新材料、新技術和新方法的，直接與設計相銜接的軌道上來，深受學生擁戴。
2.3包豪斯家具作坊及成果
最具代表性的是布勞耶于1922年制作的工業化批量生產的典型——木條椅，這種椅子的亮點是其坐上去舒適的感覺和簡潔的設計，同時還滿足以下要求：彈性的座面和靠背，輕便，價格便宜，坐墊不吸塵；座面傾斜，以保證能放下整個大腿，從而避免了 平坦座面帶來的腿部壓力；身體上半部傾斜；人坐上去，脊椎骨不受壓，因為脊椎骨受到任何的壓力都是不舒服不健康的，這些條件通過一個有彈性的背部支持就可以解決了。椅子其余的部件均是出于經濟的考慮；
1923年夏天，包豪斯舉辦了一次展覽會——“藝術與技術，一個新的統一”，同時還組織了為期一周的特別活動，由于其成功而被稱為了“包豪斯周”。這次展覽展示了包豪斯取得的成就，不但有師生的產品設計、建筑模型，同時也展出了大量的學生習作，取得了很大的成功。最具有現實意義的是由師生設計的可以批量生產的拼裝房子——霍恩街住宅。該住宅由喬治·穆什設計，阿道夫·邁耶做技術指導，代表著利用最新型的材料，大批量建造廉價的建筑。這是一個簡單的方盒子建筑，用鋼框架，混凝土填充墻。其設計意圖是“最經濟的花銷，借助于最優秀的工藝手段，最合理地布置空間的形式、尺度與交接點，從而獲得最大的舒適度。”
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