親：趕快訂閱吧！教育孩子是門科學，靠經驗和摸索會走很多彎路，孩子等不起，孩子誤不起！

任何事業的成功都無法彌補孩子教育的失敗！

胡中海點評：很多家長在詢問，在疑惑要怎么去改變孩子。這是家庭教育最大的誤區之一。孩子不需要改變，他的每一個行為，背后都與他自我成長需求或者我們的教養方式相關，所以我們真正需要做的不是改變孩子，而是：

1.思考他的行為背后的積極意義。

2.反思我們的方式是否有誤，如何去改變我們自己。

家長在教育孩子，基本都是拿孩子和自己跟別人較勁，比如拿自己理想中的孩子或自己的期待和現實的孩子比，比如把別人對孩子和自己的看法看得太重，把自己對孩子純粹的關心和孩子的內心成長看得太輕。放下自己心中比較的惡習，成長和完善自己，有和諧的夫妻關系和家庭氛圍，成就優秀孩子成長

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介紹系統科學的家庭教育理念，和兩性關系的成長 

【在的家庭教育045】學校教育怎樣“傷人”

胡中海導語：學校讓孩子們畫蘋果，在桌上放一個蘋果有蟲子爬出，皮鄒。

 a:上次寫皮鄒，有蟲爬出，得分很低。。。。

 b：還是寫又大又紅的好！

 學校教育非常重要，但現實是學校也有問題，學校會傷害人。馬加爵事件、復旦大學研究生投毒事件，這些問題是學校的顯性問題。美國教育咨詢專家、哈佛大學教育學博士柯爾斯滕·奧爾森深刻分析了另一類學校傷害——一種隱藏很深、持續性很強的傷害，這種傷害是我們用以組織和評價學習的方式中所固有的。也就是說，這種傷害可以發生在任何一所學校，它的傷害范圍非常廣，比如，“我沒有創造才能”，“他們抽干了我的自信”，“我是個失敗者”，等等。同樣令人難過和極具諷刺性的是，我們所有人從呱呱墜地起就與生俱來的學習渴望，常常被我們的學校教育給削弱甚至是摧毀了。

    這里分析的是美國學校的案例，但同樣適合中國。由于中國文化對教育與學校無與倫比的重視，我們學校只會事事有過之，因而傷害也就更嚴重。

    創造力之傷：“錢學森之問”的核心是創造力，創新能力不足已經成為中國教育的心頭大患。奧爾森為我們指出了問題的根源所在。創造力這種東西能增進不同以往的價值。傳統的課程與考試反復灌輸和獎勵是習慣性的、一成不變的、希望得到的回答。每位中國學生一生要參加無數考試，誰要試圖在考試中表現出富有創意，馬上就會在得分上受到重重的羞辱。雪融化后變成水是正確的，變成春天則只能得零分。

    創造力是可以學習的——學習用新的和不同往常的方式去思考——并且逐漸強化創造力。沒有創造力同樣可以是學習的結果。那個“跳蚤在玻璃板下蹦跳的實驗”就是大多數學校現實的寫照。很多課程設計者把學習與評估當作一個生產正確答案的過程，他們鼓勵的是因襲傳統和可預見的思考。

    順從之傷：當我們的孩子走進幼兒園的時候，首先學會的就是懂規矩、要安靜。守規矩的小朋友可以拿到小紅花，而“出頭的椽子先爛”。現行的教育有著類似工廠的組織架構，把學習搞成了一種低水平的可測試活動。順從的傷害常常植根于恐懼之中：害怕被當作異類，害怕不能取得成功，害怕被趕出教室。分數和各種現實榮譽會導致過度服從。要知道，服從法律規定是必須的，而“服從”本身絕不會產生創造力。

    反叛之傷：對于許多人尤其是男生來說，“在人際交往方面有天分，有與其他人相處的能力，熱心、幽默，可這些在學校里面是不怎么算數的。我一離開學校，我生命中那部分成功的東西就出現了。”當學生們不愿遵命交作業的時候就一定會被打很差的分數，在學校里逆老師意愿造成“混亂”就會成為老師和學校系統生活中的災星，反叛的傷害是教育體系的一個發泄口。由于這個體系缺乏彈性和在智能上搞“一言堂”，才產生了不能真正投入學校學習的狀況。在這個體系里許多學生感到乏味、被疏遠和不受關注。不順從的學生變得固執，與不良合流，以及自我破壞。

    麻木之傷：很多學生對追求分數顯得害怕和疲累，就對學校的影響開始麻木；他們眼神半呆，疏離學習活動，喪失了學習的志向，他們把腦袋藏在自己“翅膀”底下，想要逃離現實。很多學生把自己麻木的情感，歸因于他們自從進入學校以來就一直在忍受著的大量考試。“我恨考試，不過，還是只能適應它，因為這是你離開學校以前必須要整天面對的東西。”另一些學生，學校對他們來說就是一種折磨。

    如果學校的建立僅僅只關注成績，所有的智力活動都是基于一種計算，計算它將會如何影響到我們進入更好的中學或大學的機會，或者說，如果我們已經被貼上了失敗者的標簽的話，我們就會變得麻木，失去了學習的快樂。最終，我們對生活也會失去興趣。

    低估之傷：由于學校有一種傳統的思維和可預測性，它就可能教會我們低估自己。用不一樣方式學習的孩子們會被貼上“問題學生”的標簽，有些時候還會被貼上“缺陷學生”的標簽。除此之外，大多數學校在孩子們還非常小的時候就對他們進行分班和分流，“英才班”、“示范班”和普通班已經就是標簽了，即使排座位，也有褒貶抬壓的作用。這些分法很容易被學生們自我強化成為永恒不變的東西。很多深受低估傷害的學生，在生活中需要花費驚人的能量甚至終身的力氣去平復這些傷害。

    平庸之傷：在任何一個班級里，“平庸”的中等生永遠是多數，他們中的大多數永遠不會受到關注，給他們提供的資源也相應不足。他們多數“數著時間過日子”，只做上課所要求的最低限度的事情，因為他們對課堂討論和作業根本不投入。然而事實是，國家將依賴那些處于中間狀態的孩子所能接受的教育和投入。

    完美主義之傷：完美主義和麻木的傷害一樣，會把一個人導向到對學業的疏離，甚至導致成功的缺失。當一個人受到完美主義的傷害，任何低于完美狀態的東西都會導致負罪感、沮喪感。害怕失敗，會導致喪失學習中的樂趣。失敗通向的是羞辱和自我厭憎。傳統的學校教育有一種很強的導向，要求可測量的成果、摸得著的分數以及清晰界定的任務，這會強化完美主義者追求完美的沖動，有時候就造成了低水平的循環。在學校站立于成績的頂峰，在所有方面都能取得任何其他人都做不到的成功，這些通常都是完美主義者的表現——這非常脆弱，非常容易使完美主義者跌入沮喪和失敗的深淵。

    學校的各種傷害是不同的，不過從另一方面來看，這些傷害也有很多共同之處。它們產生于這樣的學校環境：拒絕承認認知、情感或身份認同的差異，在這樣的環境里，“不一樣”就會引起側目和羞辱；它們產生于這樣的學校氛圍：要求依照相對狹隘的標準行事，在學校功課的完成過程中幾乎不給學習者任何選擇的機會；它們產生于這樣的學校環境：學校更多的心思放在給學生貼標簽和分流上，抹殺學習者之間的差異，而不是歡迎和承認多樣性的存在。學校的傷害導致學習者疏離了自己，減少了學習經歷中的樂趣，并且造成了內部抵觸或低水平表現。

上圖胡中海老師給老父親修腳

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