張弛（中國政法大學(xué)商學(xué)院）

鄧小平當(dāng)年曾說，教育的失誤是最大的失誤。教育是計劃經(jīng)濟(jì)的最后一個堡壘，是重災(zāi)區(qū)。此論不假。經(jīng)過30多年的改革開放，教育也有進(jìn)步。比如，教育從封閉走向開放，據(jù)教育部的統(tǒng)計，2013年，中國出國留學(xué)總?cè)藬?shù)達(dá)305.86萬人，其中，72.83%的人已經(jīng)學(xué)成回國發(fā)展。而且留學(xué)生呈年青化的趨勢，從成人、大學(xué)生向中小學(xué)生發(fā)展。再如，教育的規(guī)模有了很大的擴(kuò)展，現(xiàn)在每年有900多萬高考生，700多萬大學(xué)畢業(yè)生。還有，學(xué)校的硬件設(shè)施有了很大的改善，甚至有些過度排場和富麗堂皇。但是，教育和教育改革的失誤也很明顯，甚至相當(dāng)嚴(yán)重。這也許是目前最大的共識。其亂象和敗象已經(jīng)顯現(xiàn)，翻開報紙，也可以看到很多觸目驚心的事例。

總之，教育危機(jī)，社會危機(jī)已經(jīng)擺在面前。

首先，我們的教育完全功利化了，可以說是功利主義橫行肆虐，包括國家功利主義和個人功利主義。當(dāng)年毛澤東提出的我們的教育方針是“教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，目標(biāo)是“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義勞動者”。它的著眼點(diǎn)，不是在培養(yǎng)人，培養(yǎng)具有健全人格、健康心態(tài)、具有社會責(zé)任感和充滿愛心的人，而是在技能上和智力上進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)為國家服務(wù)的機(jī)器，為政治服務(wù)的工具；從個人和家庭來說，是為了找一份能夠搛大錢的好工作。急功近利，唯利是圖。直到今天，這一方針不僅沒有受到質(zhì)疑和批判，反而在繼續(xù)貫徹實行，而且越來越精致、越來越公開、越來越嚴(yán)重，以至在堅持政治掛帥的同時，又來了個分?jǐn)?shù)掛帥。教育尚未擺脫政治的控制，又落入了金錢的奴役之中。

其次，我們的教育思想專制主義盛行。思想專制主義通過高考的指揮棒，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣和獨(dú)立思考的能力，獨(dú)立人格沒有了，不會思想了，不辨是非，不分香臭，只會跟在別人后面人云亦云，亦步亦趨。階級斗爭教育使學(xué)生喪失了同情心和寬容精神，對他人、他國的災(zāi)難幸災(zāi)樂禍，拍手稱快，不僅不把敵人當(dāng)人，而且把自己的同學(xué)、朋友、師長，甚至父母當(dāng)仇人、當(dāng)敵人。因此，教育思想的專制主義，實際上是奴化教育、蠢化教育、毒化教育。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的奴隸，習(xí)題的奴隸，老師的奴隸，考試的奴隸，教輔書的奴隸，甚至出版商的奴隸。老師、家長都受到思想專制主義的殘害。

再次，教育的工具化、技術(shù)化、程式化和知識化。教育面對的是一個個有思想、有感情的鮮活的人，應(yīng)當(dāng)是一樁靈活多樣、生動活潑、身心愉悅的事情，但是我們的教育有一套周密的訓(xùn)練體系，一套標(biāo)準(zhǔn)答案，一套規(guī)定動作，教育變成了流水線，變成了養(yǎng)雞場。中小學(xué)生天天做習(xí)題，訓(xùn)練的是解題的技巧。大學(xué)生為了學(xué)分，除了專業(yè)課以外，還要參加各種各樣的社會活動，沒有時間讀書，特別是讀原著和讀經(jīng)典。一切教育活動都技術(shù)化了、規(guī)范化了，都有量化指標(biāo)，課堂教學(xué)有一套模式程式，連各個部分教學(xué)的時間分配也有規(guī)定。評職稱要看論文數(shù)量，字?jǐn)?shù)多少，哪一級刊物發(fā)表。教學(xué)評估也都有一套打分的指標(biāo)體系。

教育是百年大計，需要遵循教育本身的規(guī)律，按部就班，循序漸進(jìn)。但是，60多年來，教育的折騰不斷，改革開放以后，政治上的折騰少了，但教育的折騰還在繼續(xù)。以大學(xué)教育為例，回顧一下教育折騰的歷史，也許會對我們有所啟迪。

從以上折騰來看，其根本原因在于，不是教育家辦教育，而是官員辦教育，權(quán)力代替教育規(guī)律，維穩(wěn)代替了人的培養(yǎng)，學(xué)校沒有獨(dú)立地位，教授起不了決定作用，掌握不了自己的命運(yùn)。因此，教育改革不是小改小革，而是教育理念的根本變化，教育是為了人，要以人為本，讓人快樂、讓人自由、讓人性升華，讓人格完善。

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