本月9月22日又參加了一年一度的佛山市教育創客培養計劃項目，又一次和許許多多來自佛山各區第一次接觸創客教育的中小學和學前的老師們，重新認識創客教育。

     雖然這兩年時間我本著無知無畏的精神，對創客教育發表了很多看法，不過在兩年前，我對創客和創客教育的認識也是一張白紙，而我更一開始帶著偏見。昨天課上，我聽到一些老師向與會專家的提問，應該說很代表了很多第一次接觸這個概念的朋友們的困惑，到底什么算是創客教育？當然這個問題又涉及到一個東西各方專家對創客觀點各異的定義，到底什么才是創客？

    當然，我們接觸一些新知識的時候，往往要先弄清楚一些基本概念，這是我們慣常的認知習慣，我們對新事物的認識往往先執著于弄清楚是什么，中國有句老話，名不正言不順。而兩年以來，我發現正是這個創客和創客教育之名，給許許多多本來對創客和創客教育頗懷好感的老師們感到困惑，我們為了弄清楚，培訓中為了講清楚，往往不得不羅列東西方各路大家大咖的觀點，雖有很多共識的部分，也還存在很多觀點的分歧，這些觀點原封不動搬出來吧，讓初學者反而因為多而亂，其實在到底“什么是”創客教育這個問題上，每位大家大咖的觀點都有其可取之處，也或多或少有其局限性，從學術上來說，這樣百花齊放的局面是大好的，證明大家都在探究，大家都在努力推動創客教育的發展，由于這兩個概念的內涵隨實踐還一直在發展之中，所以估計這種百花齊放眾說紛紜的局面還會持續一段時間，靖笙之前的文章也專門討論我對這兩個概念的理解，而隨著時間的推移，我的理解也是在發展之中的。

     而我今天想說的是，從我國教育界現狀來說，我認為對各地義務教育師資做啟蒙式創客教育培訓的時候，如果我們過于執著“什么是”創客教育的概念澄清，反而有可能讓本來就云里霧里的新人們帶來更多沒必要的困惑，反而影響了培訓的效果。我今天這個反思不是在一個學者探究的角度提出來，而是從一個培訓師工作體會提出來。培訓的目的就是為了給學員帶來改變，如果培訓不能達到讓學員有所改變這個目的，可以說這個培訓是失敗的，商業培訓界有句俗話，“沒有轉化的培訓是耍流氓，沒有改變的學習是瞎扯淡”，這話糙理不糙，如果從這個角度出發，我認為說清楚什么是或者不是創客教育根本無法給前來學習的老師帶來什么直接的轉變，是又怎么樣？不是又怎么樣？何況現在這個概念還不能一句話一錘定音呢。

    有老師可能說了，如果我們一開始不能說清楚創客教育是什么不是什么，那又怎么能更好地認識創客教育呢？而我想說的是，我們比“是什么”更應該弄清楚的是“為什么”，與其在”什么是創客教育“這個問題上各執己見，我認為不如在“為什么要開展創客教育”這個問題上尋求共鳴。而且對于創客教育來說，弄清楚“為什么”才能更好地結合自己的工作明確“是什么”。  

    對于弄清楚“為什么”，很多人認為創客教育的目的是為了培養創客，而我認為，創客教育的目的不應在培養創客，而應在于改變教育！不管對創客何種具體的定義，創客的主體性是公約數，沒有自己的想法的人是不可能成為創客的，從這個角度，學生自己的想法怎么可能被教出來呢？被教出來的想法還是其自己的創意嗎？換句話說，創客是不可能被教出來的，而創客教育要做的不是要生產出多少個合格的創客，而是改變當前的教學環境，營造出能培養創客的土壤和環境，而非直接生產出創客，我們鼓勵學生成為創客，但我們無法要求學生成為怎么樣的創客。

       談到改變，課程改革已經推進了快20年了，為什么要改，就是因為傳統的課程設計和教學方式已經越來越跟不上時代的發展要求，導致義務校園教育的效果越來越差，問題越來越尖銳，在互聯網無孔不入的這個文化多元化的開放時代，很多老師有越來越強的無力感。我上個月在昆明的教育部組織的“互聯網+”教育信息技術學科創新與發展暨高校創客教育課程與師資建設培訓班上受邀講課，課堂上我和來自全國各地的老師們探討當下教育遇到的挑戰，其中一位老師問我，今天學生的注意力都被手機吸引去了，感覺不管自己課堂上怎么嘔心瀝血地講課，都抵不過學生隨時掏出的手機，怎么辦？我當時反問這位老師，為什么學生愛玩手機不愛聽課，難道他們不知道這樣是不對的嗎？其原因還不是我們現在老師那種大條道理、形式枯燥的課堂給學生帶來的體驗遠遠比不上手機好玩，現在的學生都是數字化的原住民，以手機為代表的數字化裝備無疑比生硬的知識教條有更為豐富和有趣的體驗，從天性的角度，對于未成年人，兩相比較之下，很難不選擇更好玩的，想想現在父母做低頭族的都這么多，靠課堂紀律來約束學生上課不看手機也很難給力，關鍵是這種嚴加看管毫無疑問也守不住學生的心。怎么辦？唯有不斷改變傳統的教學方法，圍繞學生的學習體驗出發重新設計課堂形式和課程內容，把學生的心抓回來。如此看來，為什么要搞創客教育，我認為核心動機就這么一條，就是面對時代的新要求和新挑戰，改變傳統教學方式，提升學生在課堂中的學習體驗，從這個方面找到突破口推進課程改革，讓教育更好地完成在新工業革命時代中傳道、授業、解惑、樹德、立人的使命要求。

    從改變的角度重新認識創客教育，可能對很多老師對于什么是或者不是創客教育的困惑帶來更好的解決。從改變的角度，當前教育體系中需要改變的東西太多了，每個學科都要改，這應該是能獲得廣泛認同的，對教條主義、經驗主義、形式主義是脫離實事求是的，任何一個學科，停滯不前就意味著要退出歷史舞臺了，發展就需要不斷的改變。我們只需要結合自身教學工作思考一下，創客和創客教育所提倡的一些理念和方法會不會給本職工作帶來更好的改變，如果可以，那么這些改變就可以看成是創客教育的一部分。有人可能又有疑惑了，這樣的解釋是不是太牽強了，這樣一來，好像創客教育成了個大雜燴，可以無所不包了，這樣也太不嚴謹、太輕浮了。對此我的解釋是，我強調的是從改變的角度，如果創客和創客教育的一些理念和方法可以給您的本職教學工作帶來向好的改變，這難道不是一個值得提倡的創新的過程嗎?而如果我們的老師完成了這樣一個很有意義的創新過程，難道不是創客嗎？ 如果我們可以接受這樣一種教育創客的形式，這樣的過程難道不可以被認為是創客教育的一種形式嗎？這些問題如果我們都能給出肯定的回答，我相信關于“為什么”的共識就比較容易建立了，從大里說，能更好推動教育體制的深化改革，往小里說，也更好能推動每位教育工作者與時俱進地改變自己。回到昨天課堂上有位學員向專家提問的一個問題：“一個學生完成一篇作文算不算創客”，用我上面的觀點，要回答這個問題應該先反問一句，“那要看這位同學用什么方式方法完成這篇作文了”？沒有這個前提，回答是或者不是都還會遇到質疑。

     回到學生身上，創客教育的確能給他們帶來比玩手機更好的學習體驗嗎？我想換個角度來回答，根據創客教育的理念和方法，學生在課堂中要動手做才能具身學，認知、身體和環境組成一個動態的學習統一體，他（或者她）哪里還有心情同時去搞手機？這只是一個方面，而接下來，當這位同學發現自己運用各項知識能做出一些有意思的新產品（包括精神產品）出來，他的想法能在這個過程中得到更好的表達，這種運用知識的創造性活動帶來的成就感和參與感必然會超越僅僅作為一個數字化消費者的閱讀體驗，教學設計和課堂中如果能激發學生的創造天性，而學生自我驅動的創造活動無疑帶來了更廣泛的知識需求，這樣一來，“要我學”自然就變成了“我要學”。從這個方面可以讓我們看到創客教育帶來更好學習體驗并不是空洞的愿望。

    老子講過，名可名，非常名，如果我們真心認同創客教育的理念，真心愿意探究創客教育更好改變自身教育工作的方法，就無須再執著于是與不是之名分；大象無形，道隱無名，追求深化教育課程改革之大道并不需要一種什么名分來表達自己，有心即可。

       與同志們共勉。