——再訪國務院參事、友成企業家扶貧基金會常務副理事長湯敏
如今，擇校熱、學區房等問題成為教育中的頑癥，而主要原因就是不同學校之間的教學質量存在差異。父母背井離鄉，學子漂洋過海，都是為了能受到更好的教育。其實，就是在發達國家也不可能達到教育質量上的公平。然而，湯敏卻說，慕課就有可能做到。
慕課如何促進教育公平
記者：您曾經說過慕課有可能促進教育公平，為什么？
湯敏：我們的實驗證明，慕課之下的教育公平是有希望實現的。多年來，我們通過慕課，使內蒙古貧困山區鄉村中學的學生能夠上到中國人民大學附屬中學教師的課，使南寧職業技術學院的學生能上到北京大學、清華大學和哈佛大學的課。他們接受的教育不再受地域和師資條件的限制。通過慕課，他們至少實現了教育機會的公平。
但是，網絡教育早就有之，為什么過去沒有人說電視大學、網絡公開課能夠解決教育公平問題？這是因為傳統上以教學為中心的平臺與慕課平臺有本質上的區別。傳統以教學為中心的平臺只是將教師的教學搬到了網絡化平臺中，并沒有教學模式和教學理念的突破。而慕課則是一個以個人學習為中心的平臺，以用戶為中心來組織內容，具有向巨量用戶提供服務的能力。慕課平臺的資源包括數字教材、圖書館、導師系統、教育游戲、網絡實驗室等。網絡學習社區則使教育者能夠與學生合作，借助專家的力量來改善學生的學習。
記者：相比傳統的電視大學和網絡公開課，慕課如何實現公平？
湯敏：在慕課面前，只要能接通互聯網，對每一個想得到最好教育的人，想聽到最好老師講課的人，機會都是平等的。可以把中國人民大學附中、北京四中、黃崗中學等學校和其他類型學校的課堂上網，讓鄉村學校教師與學生挑選最適合他們的課程。
記者：但是用互聯網和慕課來進行教學，目前還是存在質疑。在您看來，慕課與教學該以什么樣的方式結合才能達到最理想的效果？
湯敏：質疑慕課的人往往拿教育需要面對面交流、教育需要有“體溫”等來說事。但是，使用慕課，不是說完全脫離學校、教師，而是讓教師有更多時間研究課程，來解決學生們個性化的問題，提高教學效率。慕課需要線上與線下相結合。例如，我們的雙師教學試驗，由當地教師組織學生討論，給學生集體與個別輔導，面對面地幫助學生，彌補了遠程教學教師與學生分離的問題。從某種意義上來說，這也是一個翻轉課堂。把鄉村學校的教師從繁重的備課、講課負擔中解放出來，讓他們把更多的精力放在對學生的輔導、組織學生討論上，這不也是面對面、有體溫嗎？說實在的，在一般大學本科的學習中，一次大課下來，教師有多少時間與學生交換意見？換個角度看，把講課的部分“慕課”了，學生先在網上上課，把原來上課的時間讓老師們與學生討論，學生之間也可以更多地互相接觸，這不是更有體溫嗎？
慕課能做到因材施教嗎
記者：有人認為，慕課方式只讓少數教師來講課，會造成更大的一統，會失去教育的多樣性，對學生來說不能做到因材施教。對這個問題您怎么看？
湯敏：我認為，因材施教最重要的是要有選擇。現在學生是沒有選擇的，學校有哪些教師就只能上哪些教師的課。一位教師要教幾十個上百個學生，很難做到因材施教。而用了慕課后，同一門微積分，就可能有幾十個學校不同教授的不同講法。學生可以根據自己的水平與興趣來選一位最適合他的教授，以他自己的節奏來學習。而學校教師也可有針對性地輔導學生，滿足學生個性化學習的需求。
記者：那么教育質量如何保證？
湯敏：為了保證教育的質量，國家可以專門成立課程認證委員會，對慕課的內容、教學方式、考試的難度等進行認證，符合標準的才能被承認學分。同一門課，學生有權選擇自己學校教師的課，也有權選其他學校經過國家認證的課。只要考試過關，都能得到本校的學分。
在這里，還應該討論一下如何追求教育公平的改革思路問題。在慕課的思路下，應該反其道而行之。應該把最好的教師資源集中起來，做出高水平的慕課，然后用互聯網傳播到全國去。這就像在改革開放之前，解決貧富差距問題的思路是大鍋飯，而改革開放后，解決這一問題的思路是向均富方向努力一樣。
記者：但是實現慕課教學，硬件必須到位。貧困地區的學生仍處于弱勢。這個問題該如何解決？
湯敏：北京開放大學副校長張鐵道曾表示，在教育信息化發展方面，從全球范圍看，到目前為止的數字化進程還是“有錢人的游戲”。那些相對貧困、沒有財力購買電腦的群體，以及網絡運行沒有保障甚至因財政困難付不起電費的學校，則很難參與到數字化教學的變革中來。
我同意這種觀點。慕課的推廣是需要一定的條件的，至少學校要通網絡，要有一定數量的電腦或平板電腦。這些對于大學來說，對大部分中小學來說，實際上已經做到了。即使是那些現在條件還不能完全滿足的學校，情況應該很快就能得到改善。按國家規劃，寬帶很快都要進每一個學校。如今，隨著教育信息化的發展，城鄉之間的“數字鴻溝”已經漸漸出現。如果政府不出大力氣解決貧困地區教育信息化設備的問題，那么不公平會進一步拉大。
如何改變傳統的“教”與“學”
記者：慕課和翻轉課堂等基于互聯網教學的出現，是不是在某種程度上推動著傳統“教”與“學”的改變？
湯敏：的確，翻轉課堂就是把課堂教學的方式整個反過來。從在學校上課，變成在家里上課；從在家里做作業，反過來是到學校做作業、討論；從教師講，反過來讓學生講；把傳統教學方式，整個地顛倒過來，故稱之為翻轉式課堂。回家看視頻學新知識點，上課則不講新課直接討論，把教學由“教—學”模式變成了“學—教”模式。這時的教師不以講課為主，而是組織學生在課堂上討論學習內容，讓學生之間相互刺激，相互啟發，使學生不但能夠學到知識而且還能學到學習知識的方法。
記者：這種“教”與“學”的轉變在教育薄弱地區和學校是否同樣適用？
湯敏：對于農村地區、貧困地區的學校來說，因資源有限，師資不足，更需要用慕課的方式使學生與教師與城市學校在同一條起跑線上。新高考要考察的綜合素質、獨立思考、分析問題的能力等，對于農村學生來說是弱項。這些本來是為了讓教育更公平、讓更多農村學生上好學的改革，搞不好會適得其反。雙師教學實驗可以讓農村學生上到城市最優秀教師的課，讓他們有機會調整學習方式與內容。這樣，他們至少不會落后得太遠。有關部門應該組織力量，把國內最好的課“慕課化”，到農村學校推廣，讓教育公平在新的高考改革下能夠真正實現。（記者 張東）
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