有些家長(zhǎng)認(rèn)為，對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)能使孩子在學(xué)習(xí)有很大的。現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，孩子受到獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)，就不能有很大的進(jìn)步，這個(gè)真的是硬道理嗎？

有很多人堅(jiān)信表?yè)P(yáng)，貼星星，代幣教育孩子的好辦法。其實(shí)這些手段都是在控制和強(qiáng)迫孩子，獎(jiǎng)勵(lì)沒(méi)有告訴孩子為什么一些行為是可取得，而另一些行為是不可取的。它取而帶之的是試圖用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)迫使孩子產(chǎn)生好的行為。用強(qiáng)迫取代了指導(dǎo)。這樣造成有權(quán)給與獎(jiǎng)勵(lì)或不給與獎(jiǎng)勵(lì)的人在場(chǎng)時(shí)，孩子才會(huì)表現(xiàn)出良好的行為。如尊重別人，兒童是否尊重別人不是取決于兒童自己的判斷，而是取決于需要兒童尊重的人是否在場(chǎng)。這與幫助兒童成長(zhǎng)自律是相違背的，當(dāng)然獎(jiǎng)勵(lì)不光是物質(zhì)的。

　　我們來(lái)看一個(gè)案例： 

　　在一個(gè)班里，新來(lái)的斯斯很難跟大家相處。他經(jīng)常亂發(fā)脾氣。如果有其他小朋友搭好的積木直立在那里，他會(huì)將它推倒。如果積木是放在架子上的，他也會(huì)將它們?nèi)客铣觥Ｈ绻e木是放在地上的，他會(huì)把它們?nèi)雎湟坏兀⑷拥牡教幎际恰＝處熞恢痹O(shè)法幫助他。最近，他們實(shí)施了交換協(xié)議，但是這種方法似乎根本沒(méi)用。斯斯幫助清掃他制造的垃圾，但是然后他會(huì)又搞得一地都是。顯然，對(duì)付斯斯還需要另外一種方法。 

　　有一天當(dāng)斯斯像往常一樣，將積木散落一地時(shí)，老師一直在觀察他。她通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，斯斯一直在觀望區(qū)域外的教師，想看看教師是否在注視他。這時(shí)，老師走過(guò)來(lái)，制止了他的破壞行為。老師讓斯斯坐下，并用手輕撫他的后背邊向她介紹小朋友的工作。老師試圖使斯斯理解小朋友的工作而能正常參與。斯斯坐著，面露微笑，但是似乎根本沒(méi)有在聽(tīng)。老師認(rèn)為，這種被撫摸的經(jīng)驗(yàn)對(duì)斯斯來(lái)說(shuō)可能是愉快的。她開(kāi)始思考，斯斯可能通過(guò)他的破壞行為想得到他想要的。后來(lái)，她認(rèn)為，以前或許所有的教師都通過(guò)注意斯斯的破壞，在無(wú)意識(shí)地強(qiáng)化斯斯發(fā)脾氣的行為。

　　教師們制定了新的計(jì)劃。下次斯斯開(kāi)始他的不當(dāng)行為時(shí)，他們都離開(kāi)這個(gè)區(qū)域。沒(méi)有人注意他在做什么。不久，他就不再發(fā)脾氣了，而是走過(guò)來(lái)加入聽(tīng)故事的小組。他似乎非常愿意接受控制。其他的老師對(duì)此非常驚訝。不久前，當(dāng)成人要求他安靜時(shí)，他的脾氣還不停地發(fā)作。對(duì)于斯斯來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有觀眾，他也會(huì)厭煩自己的行為。當(dāng)在兒童中心的成人不再?gòu)?qiáng)化身上不受歡迎的行為時(shí)，一切都消失了。

　　這個(gè)故事說(shuō)明了成人的注意是怎樣造成孩子錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)的。孩子們?yōu)榱丝隙ǐ@得生存機(jī)會(huì)，天生有得到養(yǎng)育者環(huán)境掌控者注意的本能，我們看到注意能強(qiáng)化孩子的無(wú)效行為。

　　大家都見(jiàn)過(guò)一個(gè)被追的學(xué)步兒童的快樂(lè)，越追孩子對(duì)逃跑越感興趣。這種關(guān)注會(huì)使孩子非常開(kāi)心，這種關(guān)注也會(huì)鼓勵(lì)孩子再次亂跑。

　　當(dāng)成人的一些粗魯?shù)臒o(wú)禮，嘲笑插科打諢的語(yǔ)言出自一個(gè)兒童之口時(shí)往往會(huì)讓成人忍俊不禁，但笑聲無(wú)意中就會(huì)成為一種獎(jiǎng)勵(lì)是不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言再次發(fā)生。

　　再想想在課堂上是認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，容易受到老師關(guān)注還是不認(rèn)真要聽(tīng)講的學(xué)生容易受到老師關(guān)注？老師有可能通過(guò)關(guān)注的方式獎(jiǎng)勵(lì)了不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生。反過(guò)來(lái)想如果把這樣的有效獎(jiǎng)勵(lì)用在孩子的有效行為上效果會(huì)怎樣呢。一定也不錯(cuò)。但用這樣的鼓勵(lì)產(chǎn)生的良好行為也是強(qiáng)化的。靠獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)強(qiáng)化出兒童的成人期望行為，不同的是兒童做出成人期望的行為是為了獲得成人的贊賞和獎(jiǎng)勵(lì)。這種訓(xùn)練方式就叫做行為矯正法。它是與建構(gòu)主義教育相違背的。