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養(yǎng)孩子是門技術(shù)活，尤其在對孩子進(jìn)行批評教育時(shí)，稍不留意，要么可能把孩子養(yǎng)成了“玻璃心”，要么養(yǎng)出了“熊孩子”。事實(shí)上，養(yǎng)孩子的過程，也是父 母重新審視自身、與孩子一起成長的過程。父母的有些說話方式，有時(shí)直接決定了事情的發(fā)展走向，甚至影響孩子性格的形成。改變說話語氣，能讓孩子乖乖地聽從 教導(dǎo)，事半功倍。

　　 少說“別”，正面講

　　晚飯后，依依自告奮勇地幫忙拖地板。他用自己的小水桶接了滿滿一桶水，正要拎出衛(wèi)生間，媽媽大喊一聲：“別動(dòng)，別打翻了！怎么裝這么滿呢！”大人總是不信任孩子，老覺得不提醒孩子，他們很容易把事情搞砸。但我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，越是擔(dān)心一件事，這件事情就越是會發(fā)生。

　　美國哈佛大學(xué)社會心理學(xué)家丹尼爾?魏格納曾做過一個(gè)試驗(yàn)： 他要求參與者嘗試不要想象一只白色的熊，結(jié)果人們的思維出現(xiàn)強(qiáng)烈反彈，很快在腦海中浮現(xiàn)出一只白熊的形象。這就是“白熊效應(yīng)”，體現(xiàn)了一種心理暗示。同樣 的，家長越是告訴孩子“不要打翻”，越會在孩子的腦海中勾起“打翻東西”的場景，以及爸爸媽媽暴跳如雷的畫面。心中一緊張，水桶不由自主真的被打翻了?，F(xiàn) 代心理學(xué)研究表明，“心想事成”真的能實(shí)現(xiàn)。類似的，“不準(zhǔn)大吵大鬧”、“不可以隨便拿別人的東西”、“別這么沒禮貌”……這些話體現(xiàn)了“繞遠(yuǎn)路”的思考 方式，對孩子來說，理解起來相當(dāng)困難。家長不如一開始就告訴孩子“少接點(diǎn)水”，更直接了當(dāng)。用“保持安靜”代替“不要吵鬧”，用“慢慢走”代替“不要 跑”，用“離開那里”代替“別靠近”。簡言之，“警告”太難理解，“直接鼓勵(lì)”效果更好。

少質(zhì)問，多引導(dǎo)

　　小琪下午跟媽媽去早教班，路上遇到了鄰居牛阿姨。媽媽讓小琪打招呼，小琪有點(diǎn)沒睡醒，聲音很小。晚上回家，媽媽怒氣沖沖地質(zhì)問小琪：“下午為什么不跟牛 阿姨打招呼？”爸媽動(dòng)不動(dòng)就問孩子“為什么”、“怎么又”，這背后通常隱藏著指責(zé)、焦躁、不耐煩。而孩子心里或許都不知道“為什么”———“我不為什么沒 打招呼啊，就是沒睡醒嘛！”可面對家長的質(zhì)問，孩子又不得不找個(gè)理由來搪塞。質(zhì)問會讓孩子害怕，選擇“說謊話”。

　　其實(shí)，讓孩子思考“怎 么做”，比質(zhì)問更好。比如小琪媽媽可以這樣問：“見了叔叔阿姨該怎么做呢？”再比如，孩子不小心做錯(cuò)事，家長應(yīng)該正向引導(dǎo)：“你看這個(gè)該怎么做才好呢？我 們一起看看還有什么辦法。”家長心平氣和的語氣、建設(shè)性的態(tài)度，能讓孩子學(xué)會解決問題的方法和理念，今后遇事不會火冒三丈，更不會用撒謊來逃避責(zé)任，成為 一個(gè)有教養(yǎng)的人。

　　 少畫X，多畫√

　　維維在客廳墻上畫了一只小貓，媽媽下班回家看到 了，頓時(shí)火冒三丈，指責(zé)說：“你怎么又在墻上亂畫，真不聽話！”當(dāng)父母武斷地給孩子的品格下定義時(shí)，孩子心里會出現(xiàn)“自己＝壞孩子”的公式。直接進(jìn)行人 格、品行等方面的否定，是造成孩子不乖的重要原因之一。大人尚且不能被隨意貼上“壞標(biāo)簽”，何況內(nèi)心如一張白紙般的孩子呢？

　　家長正確的 做法是指正孩子的錯(cuò)誤行為，而不是人身攻擊。只有糾正行為而不否定人格，孩子才知道錯(cuò)在哪里，才會進(jìn)步。建議家長批評時(shí)對事不對人，要說“在墻上亂畫是不 好的行為”，這句話針對的是不好的行為，孩子本身不是壞的。孩子就像幼小的植物一樣，受到光照才會成長得更好。幼兒園之所以會用“小紅花”來鼓勵(lì)孩子，是因?yàn)獒槍τ變旱恼虼碳ね芷鸬椒浅：玫男ЧＲ虼耍议L也要多給孩子畫對號，少打叉。