第一要素：目標
　　課程目標提供了學習的方向和學習過程中各階段要達到的標準。它們經(jīng)常是通過聯(lián)系課程內(nèi)容，以行為術(shù)語表達出來。但是，根據(jù)教育目標分類學理論，在情感領域中的目標，如價值、信念和態(tài)度等，雖然也可以在課程的設計中設法表述出來，但在實際中通常被忽略。
　　第二要素：內(nèi)容
　　在課程內(nèi)容組織上，有兩點尤其重要，這就是范圍和順序。范圍要精心地限定，使內(nèi)容盡可能地對學習者有意義并具有綜合性，而且還要在既定的時間內(nèi)安排。
　　第三要素：教材
　　教材要以精心選擇或組織的有機方式將學習的內(nèi)容呈現(xiàn)給培訓者。在學科課程中，教材是最常用的，也幾乎是必備的，在教科書的選擇上，主要是內(nèi)容豐富，針對性，實用性、操作性強。
　　第四要素：模式
　　課程的執(zhí)行模式，主要指的是學習活動的安排和教學方法的選擇，旨在促進培訓者的認知發(fā)展和行為變化。
　　第五要素：策略
　　一個被普遍運用的教學策略是“判斷-指令-評價”。在這一策略中，教師分析學生的學習進展情況，判斷他們遇到了什么困難，對學習順序的下一個步驟作出指令，當學員完成指令后，教師作出評價，確定他們是否掌握了課程設計的學習內(nèi)容。
　　第六要素：評價
　　學科課程的評價重點放在定量的測評上，衡量可以觀察到的行為。例如，在報告學習者的學習狀況時，常常用諸如A、B、C、D等人們假定能表明某種程度的成就的字母等級表示。
　　第七要素：組織
　　除了集體授課制以外，分小組教學也經(jīng)常被課程設計者運用，分組教學為“因材施教”的個性化教學提供了某種可能。
　　第八要素：時間
　　課程設計者要巧妙地配置有限的課程時間，教師要使學生在整個課程執(zhí)行期間積極地參與學習活動，把課堂時間看成是最有價值的。
　　第九要素：空間
　　這里的空間主要是指教室，還有一些特殊的空間可以利用。如圖書館、實驗室、藝術(shù)室、研討室、調(diào)研場所，運動場等。