中英公務員培訓機構教學評估。

    英：教學評估是教學的一個環節，不是孤立的，評估的目的是為改進教學工作，與教師有關但不主要針對教師。評估內容經過專業人員設計和教師討論，獲得廣泛認同，教務部門嚴格控制評估過程，堵塞一切漏洞，從而保證評估結果真實、公平。評估結果不公開、不評比。在同一班次上講不同課程，如講經濟學和講政治學，不具有可比性，講同一課程在不同班次上也不具有可比性。他們追求一個學員評估的優秀分值，高于這個分值就算正常，只有低于這個分值才算是問題。若某次教學評估結果出問題，則由教學管理部門回溯審查教學實施、教學管理和課程設置。找準問題，分清責任，加以相應改進。若與任課教師有關，則由管理部門官員與該教師直接上司一起與之交流，了解情況，尋找對策，決不會不分青紅皂白懲處任課教師。

    中：把教學各個環節割裂開來，教學評估只針對教師，評估操作者與任課教師不是教學工作中不同環節上的合作者，而是上下級關系，是不能直接對話的領導與被領導關系。評估結果是管理教師的主要手段，包括剝奪評職稱、評優秀老師的資格及講課機會。盡管評估內容有瑕疵，評估程序有漏洞，評估結果不準確不公平，但這不能促進管理方改進工作，不妨礙評估結果直接決定教師命運。評估的優秀分值永遠都不固定，只在比較中產生最高分與最低分，有時90分就是最高分，有時95分就是最低分，就是讓教師沒有顏面和深感不光彩的。這讓所有老師永遠處在無形的壓力中。若一個課程的教學評估結果相對其他課程較低，馬上有人第一反映是幸災樂禍：栽了吧？！決不反思課程設置、管理漏洞N多！更沒有絲毫興趣了解一下教學實施過程哪些環節出了什么狀況，俯下身子聽聽任課教師的意見與建議。即使任課老師申訴，也完全置之不理，甚至簡單粗暴地回應：我們只看評估結果，不問原因，把結果向全世界公布，理直氣壯懲處教師是決不含糊的，同時威脅在有時間有心情時再逐一調查處理其他相關教輔人員，以維護權威。

    結論1：在中國的公務員培訓機構中，教學評估是管理方顯示其對教師權與威的載體而不是改進教學的手段。

   結論2：有本事你去當官啊。你以為當下中國千軍萬馬爭官都2啊。