（1）準確簡明，富有示范性（2）通俗生動，富有幽默感（3）富有條理性和層次感（4）富有啟發性、激勵性（5）抑揚頓挫，富有節奏感教師口語表達行為的特點。
教師的課堂講授，就是以口語來開發學員的腦力智能。心理科學的研究說明，人腦分四個功能區：直覺功能區、記憶功能區、判斷功能區、想象功能區。從教育開發來說，前二者為基礎，后二者為目的。教學任務，總是由教師與學員來共同完成的，只考慮教師如何輸出，而不管學員吸收如何，這是課堂講授之所以失敗的根本原因。退一步說，即使教師的講授使學員聽得如癡如醉，這樣的口語表達，也沒有使學員的智能開發進入最佳層次，因為功能的開發區域還僅停留在基礎階段，而未能進入創造層次。教學的相長，課堂講授的真正效果，是形成一種雙向交流，使知識信息在教師與學員傳遞的循環往復之間，達到從已知到未知的求索領域。作為信息傳遞與交流工具的口語表達，具有如下特點：（1）易逝性。
口語是憑借聲音來完成的，而聲音的最大不足就是稍縱即逝，只能感知、反應，不能顯現。有聲可感是口語的長處；無形易逝是口語的短處。所以，擅長口語表達的教師，總是充分利用聲音可以輕重緩急的特長來表情達意，通過研究問題的提法、語言的選擇、形象的描繪、重點的強調米克服口語易逝的弱點，力求達到課堂教學的實效性。
（2）易變性。
所謂口語表達的易變性，即指教師的講授能使學員處于一種樂于聽講、勤于思考、深入領會的極佳情緒狀態。口語通俗、親切，且又變化性強，正提供了這種可能。照本宣科的表達，會引起學員的心理抵觸；自我陶醉的表達，會導致學員的心理反感；毫無起伏的表達激發不起學員的興趣；缺乏色彩的表達，調動不了學員的情緒⋯⋯凡此種種，都不符合口語表達易變性的基本要求。教師只有使用生動活潑、通俗易懂的口語，以深入淺出、邏輯嚴謹的表達，方能引導學員的興趣，進入積極思維的精神狀態。
（3）流暢性。
口語是一種感性傳播，它需環環相扣，源源不斷。因而，口語的流暢性首先取決于思維的暢達，其次是用語連貫。口語的流暢依賴語言修養，其修養的重要因素之一是記憶的高下，口語好的教師之所以能侃侃而談，是因為他的頭腦中有足夠的信息儲量。于是乎，或侃侃而論，或娓娓而談，或旁征博引，或巧妙點撥，總體上呈現出一種“當行則行，當止則止”的行云流水般的境界。另外，從信息接受的角度來說，流暢的口語在學員記憶的版圖上刻下的將是清晰的軌跡和深刻的記憶，反之，語言信息捉襟見肘，其表達肯定是呆板乏味的。思維混亂，信息傳遞必東扯西拉；用語羅嗦，學員接受也就不得要領。
（4）靈活性。
口語表達是一種動態思維過程。所謂靈活性，是指根據學員心理、時空環境，內容變化而能臨時地、靈活地使用口語的方式方法。這主要靠人腦的判斷功能區域在起作用，口語是一種非凝固性的語言形式，其表達也就呈現出隨機應變的色彩。如思維離不開寫就的講稿，面對瞬息萬變的課堂環境、隨時詰問的學員，一旦越出事先設訂的范疇，教師就會張口結舌，瞪目無以應對。
（5）創造性。
口語表達是一種極新鮮、活躍、又極富創造性的語言表達形式。它和書面語言產生的效果有很大差異，書面語言所體現出來的創造性靠讀者去領悟，領悟能力的強弱就決定了創造力的高下。口語表達的創造性是由課堂教學的特定情境所規定的需要而產生的，面對面的口語傳授，知識信息的接受是有限度的，而智力的開發卻展現了無限的空間。口語表達的非凝固性，提供了雙向交流的方便：當學員思維思的信息反饋給教師，教師就可隨機應變地引導學員的思維向新的層次進軍。
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