1.目光分配要合理。
據科學家研究，人的眉毛有四十多種變化形態，眼皮的閉合也有二、三十種之多，加上眼球的轉動等，眼睛所發出的體態語言信息可謂繁復多樣。正是通過教師豐富多彩的目光，學員可以窺見教師的心境，從而引起相關的心理效應，產生或親近或疏遠，或敬重或反感的情緒體驗，進而形成這樣那樣的師生關系，導致或優或劣的教學效果。所以加拿大著名華裔心理學家江紹倫建議教師：“如果你忽視了某學員，最好的補救方法是下次上課時注意這個學員。”由于大腦機能具有不對稱性，絕大多數人形成左半球優勢，而一般說來，教師上課時又主要是進行邏輯思維，形象思維居次要地位，所以教師“光顧”左邊學員時間多于“光顧”右邊學員的時間。（美國昂塔里歐學院教育博士約翰·克勒觀察了19 位教師在課堂上一刻鐘時間內，凝視時間超過30 秒的注目方面，他發現：教師平均用44％的時間直視前方，39％的時間與他左邊的學員交換目光，而“光顧”右邊學員的時間只有19％）。因此，合適的做法是把目光的中心放在倒數二、三排的位置，并兼顧其他；既不要長時間地直視某個學員，使其如坐針氈，也不要使任何一個學員有被忽視、被冷落的感覺，更不能東張西望、目視天花板或地面，使學員以為你心緒不寧，分散聽課的注意力。要特別注意使自己的目光與全班學員的目光保持“對流”，以便隨時調控，真正使教師的目光變成課堂氣氛和學員情緒的“控制中樞”。
2.擴大目光注視區域在非言語交際中，眼神傳遞的信息最豐富，使用頻率也最高。在課堂上，教師目光注視的類型與次數被認為對課常管理與教學目的影響最為明顯。每當教師與學員的眼睛接觸平均次數下降時，學員破壞課堂紀律現象就上升，當教師不斷注視教室的每個角落，師生之間的目光接觸次數上升時，課堂秩序就良好。一般教師都認為，用堅定的目光“死死盯著”冒犯紀律的“調皮鬼”，是扭轉課堂秩序的有效武器。目光的類型不同，會給學員不同的影響。
冷峻的目光，使學員產生疏遠感；熱情的目光，使學員產生勉勵感；輕蔑的目光，使學員產生逆反感。眼能傳神，眼能達意，而且能傳微妙之神，達復雜之意。作為教師，怎樣發揮眼睛傳遞信息的作用，尚須不斷探索。
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