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教學(xué)藝術(shù)存在著一定的規(guī)律性，當(dāng)然這種規(guī)律往往被教學(xué)藝術(shù)那復(fù)雜的現(xiàn)象所構(gòu)成的外貌所隱蔽。只有破除教學(xué)藝術(shù)給人的神秘感，發(fā)現(xiàn)并掌握其基本規(guī)律，才能使更多的人認(rèn)識(shí)并運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到自覺(jué)性水平。

教學(xué)藝術(shù)的同頻共振規(guī)律，是指當(dāng)教師的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)員的思想認(rèn)識(shí)達(dá)到同一“頻率”的時(shí)候，師生之間就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、思維、情感等方面的“共振”或“共鳴”。教學(xué)藝術(shù)的“同頻共振”主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）思維共振。所謂思維共振，是指師生在教學(xué)藝術(shù)交流過(guò)程中，雙方的思維處處呼應(yīng)、時(shí)時(shí)合拍、步調(diào)一致、達(dá)成共識(shí)。實(shí)踐證明，教師的思維活動(dòng)對(duì)學(xué)員的思維活動(dòng)有著直接的影響。也就是說(shuō)，師生思維共振的先決條件，便是教師首先做一個(gè)積極的思考者。

怎樣才能引起師生的思維共振呢？關(guān)鍵是創(chuàng)造師生思維的“同頻”條件：（1 ）要搞清課文作者的思路。（2 ）要熟悉學(xué)員的思維實(shí)際。（3 ）要精心設(shè)計(jì)教學(xué)藝術(shù)的思路。教師在進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思時(shí)，應(yīng)注意教學(xué)思路與教材思路和學(xué)員思路的合拍，恰到好處地在關(guān)鍵之處撥動(dòng)學(xué)員的心弦，從而誘發(fā)師生的思維共振，產(chǎn)生智慧絢麗的火花。

這種“共振”能調(diào)動(dòng)大腦的積極性，使思想上互相感應(yīng)、知識(shí)上互為補(bǔ)充，從而啟迪智慧，激發(fā)靈感，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。所以，進(jìn)行一些問(wèn)題的討論、辯論、座談，對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)絕對(duì)是必要的，教師應(yīng)該多給他們提供或創(chuàng)設(shè)一些能夠產(chǎn)生思維共振的機(jī)會(huì)和條件。學(xué)員的思維往往在和諧的氣氛和熱烈的交鋒時(shí)處于激活狀態(tài)，創(chuàng)造性的火花隨時(shí)都可能迸發(fā)，思維共振可以給學(xué)員的智力生活帶來(lái)豐富的色彩。

（二）情感共鳴。

所謂情感共鳴，是指師生在教學(xué)藝術(shù)交流過(guò)程中，雙方的情感高度一致，共處于興奮激動(dòng)的狀態(tài)。優(yōu)秀教師總是想方設(shè)法與學(xué)員在教學(xué)藝術(shù)交流中達(dá)到“情感共鳴”。常常要求自己“進(jìn)入角色，想作者之所想，愛(ài)作者之所愛(ài)，憎作者之所憎。然后把作者的思想感情，運(yùn)用富有情感的講述，扣人心弦的提問(wèn)，適時(shí)地輔以直觀教具等，傳達(dá)給學(xué)員，引起學(xué)員的共鳴”感情一致是共鳴的最主要的前提。而教師的情感需要有節(jié)制地抒發(fā)，教材中的情感需要充分挖掘和體驗(yàn)，學(xué)員的情感需要調(diào)動(dòng)和激發(fā)，至于如何將三者在教學(xué)藝術(shù)交流過(guò)程中巧妙地統(tǒng)一起來(lái)，則是一種高超的教學(xué)藝術(shù)水平了。教學(xué)實(shí)踐充分證明了，只有情感豐富的教師，運(yùn)用情感性教學(xué)手段，才能有效地激發(fā)學(xué)員深厚的情感，達(dá)到情感共鳴。

（三）活動(dòng)默契。

所謂活動(dòng)默契，是指師生在教學(xué)藝術(shù)交流過(guò)程中，雙方的活動(dòng)達(dá)到同步互動(dòng)、默契協(xié)調(diào)，在共同合作下進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)際上就是一種師生雙方的互動(dòng)過(guò)程。實(shí)踐證明，教學(xué)互動(dòng)或互動(dòng)式教學(xué)，是實(shí)施教學(xué)共振的最好方式，教學(xué)互動(dòng)是教學(xué)共振的一種具體體現(xiàn)。它能使教學(xué)效率和效果達(dá)到最佳狀態(tài)。所以，教學(xué)活動(dòng)的同步互動(dòng)、默契協(xié)調(diào)，也是教學(xué)藝術(shù)交流達(dá)到“同頻共振”的表現(xiàn)之一。

著名教育家巴班斯基認(rèn)為：“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個(gè)完整現(xiàn)象的教學(xué)過(guò)程。”也就是說(shuō)，師生兩個(gè)積極性的充分發(fā)揮與協(xié)調(diào)配合，是教學(xué)活動(dòng)默契的重要前提條件。所以優(yōu)秀教師總是致力于師生兩個(gè)積極性的調(diào)動(dòng)與結(jié)合。北京特級(jí)教師關(guān)琦深諳此理，并付諸實(shí)踐，在課堂教學(xué)中注重教學(xué)雙方互動(dòng)，師生之間“心有靈犀”、默契配合。這說(shuō)明教師高超的教學(xué)藝術(shù)，可以引起學(xué)員的“同頻共振”；而這種境界的實(shí)現(xiàn)，正是師生間經(jīng)常進(jìn)行心靈交流的必然結(jié)果。所以，教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，需要教師全身心地投入；而任何成功的教學(xué)藝術(shù)，都是師生“同頻共振”的產(chǎn)物。