（1）教學前饋法。學員學習中出現差錯并不完全是壞事。如果教師正視差錯、認真收集、仔細分析，在下一次教學有關內容時有計劃地加以利用，就能化錯為利，使學員防患于未然。這樣差錯就變成了改進和加強教學工作的有益工具，這種現象被稱為教學上的前饋。
（2）課堂矯正法。教師在課堂教學的全過程中，必須細致觀察：學員的面部表情、做題情況、學員間相互交流的態度和內容。
（3）課堂結構法。課堂教學結構指的是師生在教學過程中各種活動環節的設置及其相互關系與聯系的表現形式。
（4）課后指導法。反饋矯正僅僅依靠課堂教學是不夠的，還必須注重課后課外的反饋矯正。
（5）信息加工法。信息論把系統的、有目的的運動抽象為信息的儲存、轉換和加工過程。
（6）學習指導法。反饋信息是教師加強學習指導的主要依據。
（7）學習參與法。教學活動是教師、學員、教材三要素按照一定方式相互結合而進行的，教師的主導作用與學員的主體作用只有協調一致、同步發展才能獲得最佳的教學效果。
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