思維魔方學習的必要性
一、知識爆炸，信息量幾何式劇增
據說：知識的半衰期越來越短了。在19世紀一個人知識的半衰期可以管50年；20世紀初是30年，20世紀中期是15年；20世紀末，隨著電子網絡的發展，已經只有5年了，而今天知識社會的的急劇發展，社會知識已經呈現一個幾何級的爆炸式增長，知識的半衰期也越來越短了，可能已經不到2年了。如果這樣的話，我們大一學的東西，在大三時，就已經過時了。
我們應該怎樣面對知識爆炸的社會呢？我們如何去學習應對將來學習、工作、生活的知識呢？知識的迅速貶值，我們如何著手去學習呢？這將是一個嚴肅而復雜的社會課題。今天我們的思維魔方系統不可能解決所有的知識問題，思維魔方，不過是讓我們從小就形成一套自我學習的系統思考模式，讓我們面對任何事物、過程、活動，都可以按照“點線面體”的思路去學習它、分析它、掌握它！同時用思維導圖的形式可視化進行思維，提高思考的效率，匹配急劇變化的社會需求。
二、理想事業，能力要求更加高
三、學習工作，人類健忘是本能
健忘是人生的本能，人腦要處理太多的信息，人的精力與體力是有限的。適度的健忘其實是緩和人體生理壓力的一種形式。
經人類大腦處理信息時，有時不會區別信息重要性，把我們應該記得，想記得的信息也一并屏蔽了。
所以我們從小就開始訓練所謂記憶的方法，讓我們的記憶更持久一些。這些五花八門的記憶訓練告訴我們至少一件事是真的，那就是記憶并不是天生的。我們后天可以進行掌握相應的技巧，提升我們的記憶的效率。
是不是健忘就是缺點呢？別擔心自己的記憶力不如別人，其實忘記無用，冗余的信息就是對自己的健康負責的一種舉動。就如杯水，我們要想東西進來，必須選
四、終身學習，教育制度的迷失
現行學科教育比我們當年教育有了許多改革的制度。隨著國際教育交流的深入，全國上下各教育機構對本區域的教學模式都做出了很多有益的嘗試，而且取得了相應的教育成果。但是各區域的模式是否可以全面推廣與普及呢？我們可以見到全國性教改已進行多次，但實際情況怎樣？市場上流行的教學版本：人教版、湘教、蘇教、北師大，還有實驗版、北大、人大等等，都代表了區域的某些嘗試。
今天我們的學生在這種模式里面學到了什么？改革開發以來，我們國際性，教育成果有什么呢？我們國際學術水平怎樣呢？我們畢業黨羽的創新水平、學習水平、生產力水平怎樣呢？看看我們的大學排行榜，想想我們十四億人口的比例，我們的教育制度（體制）何去何從？
五、角色分工，個人目標的挑戰
你的生命的責任是什么呢？責任對對學生來說，這個會覺得有壓力感，更多人愿意讓孩子無憂無慮快樂成長，可是“人無遠優，必有近慮”我們的孩子（同學）生存在一個社會的大環境里面，我們從小就要培養自己獨立的責任意識，讓自己不要成為家庭，組織，社會的負擔，盡力去發揮自已的能量，替人排憂解難，整個社會責任意識的提升，文明發展水平也將不斷提升，將來也很少頭疼醫頭腳痛醫腳的局面。
六、優勝劣汰，社會競爭的加劇
達爾文的生物進化論就已經的告訴我們，整個社會就是一個優勝劣汰的競爭社會，從我們生下來那一刻開始，其后我們在娘胎里就開始的各種五花八門的競爭，我們無法選擇父母，無法預測未來，但是我們可以影響現在。我們要適應社會的這種資源傾斜的現象，誰掌握先進的思維模式，誰將收獲更多的資源與成果。
社會在不斷向前推進，平均素質要求以及對個體的要求也越加全面，我們初中時才接觸的英語，現在幼兒園就開始了。現在不少幼兒園就是用雙語進行教育，而且各種素質教育模型也是互相攀比，而非從長遠、系統的角度與思考、策劃。
學生家庭環境的競爭，學校之間升學率的競爭，學生擇業的競爭，企業對選聘人才的競爭，社會進步的競爭，終極就是人才的競爭，人才競爭級極就是人才知識體系的競爭，知識體系的競爭，就是個人學生模式，思維模式的進行，社會競爭要求，我們將成為終生學習者，不斷優化升級個人的知識管理體系。思維導圖應用魔方，則是通過系統的問題思維方式，對身邊事物進行學習的強大武器。任何對象的學習，從系統的角度，都可以區分為“點線面體”，這樣讓我們的思維更全面、更高效一些。
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