德育是社會教育的根本，一個德行敗壞，能力很強的人，要不是社會的敗類，要不就是具有毀滅性的梟雄。看看周圍的學校教育的重點，投入還是以智育為重點，或者重點放到所謂的右腦開發上去了！為什么呢？利益驅使，導致社會教育資源投入也是趨利化！所謂的興趣班，奧數班都是賺錢班！社會風氣的功利性，導致學校、家長、學生也被迫成為其中一環。別的學校開班創收了，我們學校也跟著上；別的家長報了奧數班，鋼琴班......我家孩子不去，好像跟不上形勢。大家都去演出、唱歌、舞蹈，都想做“郎朗”。我們真的需要那么多興趣嗎？我們真的需要計算那么厲害嗎？就我自己而言，我現在日常使用的數學基本上就是初中階段的知識而已；很多小學奧數題目，成人也不一定做得出來，但是也并沒有影響我們的生活與日常工作。
教育界、家長也都清楚了德育的重要性，這些年，傳統文化開始復興，我們又一股腦的去學習“三字經”“弟子規”，其實小學教育體系的課程設計已經越來越科學了！從1-2年級的“品德與生活”教小學生認識周圍的環境與日常的生活學習禮儀；3-6年級“品德與社會”教我們認識祖國的政治、歷史與地理常識，這些可以讓我們能盡快的熟悉生活與社會環境，方便我們生活與溝通。
《品德與生活（社會）》作為一門綜合課程，它是在原有的思想品德、自然和社會等幾門分科課程的基礎上，根據它們之間的內在聯系，加以高度整合而生成的新課程。它具有品德教育，科學教育，社會教育及生活教育等多重功能與價值，它有利于消除各類知識之間界限，利于學生完整地認識世界，養成整體意識，形成運用知識信息綜合解決現實問題的能力。促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，培養終身學習的愿望和能力，處理好知識、能力以及情感、態度、價值觀的關系，克服課程過分注重知識傳承和技能訓練的傾向。注重學生的經驗與學習興趣，強調學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，改變課程實施過程中過分依賴課本、被動學習、死記硬背、機械訓練的觀念。
圖88：三位一體素質教育
《品德與生活（社會）》學習，就是塑造我們的心靈、德行的一門功課。通過生活與社會常識的學習，讓我們學會做人，學會與人相處，幫助學生初步形成良好的道德品質和行為習慣，建立正確的人生價值觀念。方便我們進入社會的才智的發散?！镀返屡c生活（社會）》學習是集中的過程，生活社會常識的應用就是發散的過程了。
圖89：德育與社會關系
國家對德育體系的重視與課程改革到底產生怎樣的影響呢？學校在德育方面的投入產出情況怎樣呢？由于新的教育評價體系變動不大，升學率仍然是懸在老師頭上的一把“劍”。在此情況下，有的教師一邊應付上頭推行課程改革，一邊仍按“老方法”教學。一些學生表示，盡管換了教材和增加了研究性的學習方式，但老師依然采取了應試戰術，各類考試層出不窮——正所謂“素質教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實”。
圖90：品德與生活社會教育意義
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