教師點評語，是指教師針對學生的學習情況、思想表現和心理狀況等進行評價的口頭語言。教育教學中，教師若能巧妙地運用點評語的點化作用，使自己的點評語言如春風化雨般滋潤學生的心田，那將啟迪學生的智慧，取得良好的教育效果。
一、巧打比方，使說教變得生動
學生的行為需要教師經常地給予中肯的評價和恰當的引導，如果我們總是用說教式的語言來講大道理，學生聽了難免會膩煩。恰當地運用修辭，可以使原本枯燥的內容變得生動形象，使學生聽得入耳入心。
周老師班里有個男生左手畸形，多長了一根指頭，經常受到同學們的歧視和調侃。為此，他很苦悶、自卑，不愿意多和其他同學接觸。有一次，他又因為同學的一句玩笑話而與那個同學爭執起來，并動手打了人。在班會課上，周老師請同學們每人在紙上畫一長一短的兩條線，再讓同學們把短線抹去，同學們面面相覷不知老師的葫蘆里賣的什么藥。正在大家納悶的時候，周老師說：“短線好比人的短處，無論怎樣抹去也會留下痕跡。長線好比人的長處，充分地發揮你的長處，你的短處就會越來越短。我希望同學們，都發揮自己的長處，那你的短處自然而然地就變短了。”周老師的一番話讓這個男生深受啟發。從此以后，那男生逐漸開朗起來。
班上其他同學聽了周老師的一番話后，也都開始正視自己身上的缺點，努力發揚自己的優點，讓缺點變得更小。
上例中，周老師不是運用簡單的語言，來勸說這位學生忽視自己的缺陷，而是把人的長處比作長線，把短處比作短線，然后用加長長線從而短線就會顯得更短這樣一個生動的比喻，來說明：六指這一客觀存在的缺陷是無法回避的。并向班里的同學說明：不要太關注自己的短處，而應在加強長處上下工夫的道理。周老師把道理寓于形象的比喻中，就使教育語言變得生動有趣，學生也容易接受他的勸告。
二、抓住時機，讓錯誤變成珍寶
在教學中，教師會經常遇到學生回答問題時出錯的時候，有的教師會抓住時機進行巧妙的點評，化錯誤為珍寶，充分調動學生的學習興趣。
歐陽老師在課堂上組織學生聽寫詞語，她請了幾位發展水平不一的學生在前面黑板上聽寫。聽寫結束后，大家對照課文找錯誤，吳冰在黑板上把“一戶人家”寫成了“一尸人家”，把“鳥兒”寫成了“烏兒”。歐陽老師笑著對大家說：“今天的聽寫完成得很好，有的同學寫錯了能自己發現、自己改正。有趣的是這些寫錯的字，它還是一個字。你們看這‘一戶人家’的‘戶’，頭上少了個點就不是‘戶’，而叫做‘尸’，‘死尸’的‘尸’。這個點就像腦袋一樣，一個人腦袋掉了還能活嗎？不就成‘死尸’了？（孩子們開心地笑了）再看這個‘鳥’字少了一點，就不是‘鳥’了，而變成‘烏’，是‘烏黑’的‘烏’。這一點就像是鳥的眼睛，鳥兒眼睛沒了，不是就烏黑一片，什么也看不到了？（孩子們笑得更歡。）同學們，你們看我們漢字多有趣啊！”
這是一堂識字課，針對學生錯寫的兩個字，歐陽老師點評時，隨機生成，既指出了吳冰犯的錯誤，又十分風趣地講了有關識字的知識。這就使課堂不僅不顯得枯燥乏味，而且生動有趣，化“錯”為“寶”，深入淺出地把“戶”與“尸”、“鳥”與“烏”之間的關系說清楚，激發了兒童識字興致，調動了他們識字習文的積極性。
三、靈活機智，化尷尬成為和諧
課堂許多情境都是動態生成的，有許多情況是在教師預料之外，面對課堂上突如其來的與課堂教學內容無關的問題時，常常會讓教師不知如何回答，如何評價，陷入難堪的境地。對于這些情況，教師可以用靈活的點評語，來保護學生學習的興趣與熱情，化尷尬為和諧。
徐老師教《赤壁之戰》，課文學完了，他問學生：
“大戰結束后，周瑜在慶功會上會怎樣向將士總結這次取勝的原因？如果你是周都督，會說什么？同樣，曹操也會總結這次大戰失敗的教訓，如果你是曹操，會怎樣向部下作總結？”
學生的發言異常熱烈。
一位男生忽然站起來發言：“我看過《三國演義》，曹操是個從來不認錯的人，他怎么會向部下分析失敗的原因呢？”徐老師先是表揚這位學生讀書用心，然后點評說：“你說得對！咱們就不讓曹操開總結會了。但是，你說曹操回去以后，獨自一人會不會反省自己？咱們現在就把他的內心話掏出來，行不行？”這一簡短的點評，一下子激活了課堂，課堂氣氛頓時又活躍起來。學生把曹操的“內省”說得一五一十。
在這次課堂教學過程中，面對學生的突發問題，徐老師沒有武斷地批評學生，也沒有簡單地回避問題，而是先贊揚學生的想法，然后順著學生的問題，機智地提出一個假設：曹操回去以后，獨自一個人會不會反省自己？咱們現在就把他的內心話掏出來。這樣，自然而然地把問題帶回到教學內容上來，而且激發了同學們發言的積極性。
總之，教師點評語言用得巧，不僅能使教育教學充滿生機和活力，還會促進學生身心健康地發展。這需要教師擁有現代化的教育理念和深厚的專業知識，需要教師不斷地加強自身修養，不斷地提高口語表達能力！
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