人生需要讀懂四部書：讀懂自己心靈這部書，讀懂孩子成長這部書，讀懂家庭和諧這部書，讀懂人生智慧這部書。
一、讀懂自己心靈這部書：
讀懂自己心靈這部書，不是簡單地“復歸于嬰兒”的回憶，而是理解人生意義之上的超越；是消化人生苦難和面對人生厄運的自信；是智慧之秋的一種心靈升華；是一種發自內心深處的人生責任感和社會責任感。
人是大自然的產物，而大自然是造物主按照藝術美的原則創造的。一個人即使淪落為乞丐，但只要他還有一顆感悟大自然的心，他就不會失望，他就會在學習中拓寬視野，融入大環境中思維，塑造出一個超越有形環境的“新自我”。
世界上只有兩種東西是無限的，無邊無際的。一個是我們置身于其中的浩瀚宇宙，一個是我們自己的心靈世界。人生就是一首詩，而心靈才是這首詩的深刻意境。美好人生不僅源于我們每一個人生存和生活的環境，更源于主動學習中的智慧心靈喚醒。其實，學習-喚醒自己智慧心靈的過程就是讀懂自己心靈這部書的過程。讀懂自己心靈這部書，不是簡單地“復歸于嬰兒”的回憶，而是理解人生意義之上的超越；是消化人生苦難和面對人生厄運的自信；是智慧生命的一種心靈升華；是一種發自內心深處的人生責任感和社會責任感。
人們的社會存在決定人的意識。生存和生活的環境往往是成就一個人一生命運的源泉。當我們看到別人常常是幸運者，有優越的財富和權力背景作依托，有天上掉下來的“餡餅”作機遇時，我們卻在平凡生活中面對尷尬；在被一次次否決中懷才不遇；在嫉妒、打擊中遭受痛苦；在突發災害面前陷入生命困境。當我們真的陷入這種心理“不平衡”中掙扎時，我們才發現更大的煩惱接踵而來。我們成了自己不快樂，也不能讓別人快樂的人。
心態的選擇取決于智慧。學習(也許是讀了一本震憾心靈的好書，也許是聽了一場生動的演講報告，也許是進行一次推心置腹的交談)能喚醒心中的智慧。我們發現，大視野觀察，能“放大”我們生存的環境空間，大環境思維，能改變我們的成功軌跡。當我們通過主動學習調整了自己的心態和行為，用新的觀念和形象激勵了環境場時，環境場也會變得更和諧、更適宜我們成長。這就有了“環境場激勵與激勵環境場”的新理念。
為什么在同一個城市的電磁信號環境中，一個“直接放大式”收音機只能收到方圓幾十公里范圍內的幾個電臺的廣播信號，而“超外差式”收音機卻可以收到上百公里甚至上千公里范圍內數十個電臺的廣播信號？因為后者運用(學習)了“超外差”技術而使自身的靈敏度提高了。靈敏度提高了就等于視野大了，連幾百公里遠的信號也能捕捉到，就等于把自己融入到了一個更大環境。大環境的激勵，收獲的是大環境信息，就有了大環境塑造的效果。
人正是這樣，生存環境大體一樣的情況下，主動學習者總會在視野拓寬中把自己融入大環境，就有了大環境思維的意識，就有了有別于其他人的命運和成功軌跡。是“放大”了的生存環境決定了人的意識。
遺憾的是，傳統觀念往往會磨滅人的個性情趣和夢想。一個失去了“為興趣和夢想快樂表演”動力的人往往也失去了學習和擴大視野的機會，最終把自己圈在比自己生存環境還小的環境內，并且被不斷“縮小”著的環境塑造著，成了視野極窄的環境依附者。我們已經看到，不少學生在遠離自尊與自信中成為“不愛學習，又不得不苦苦學習的“高分學子”（低分學子）；我們已經看到，不少就業者在道德考驗和能力檢驗中失去著一次次機會；我們已經看到，不少下崗者在觀念碰撞中再次上了崗又再次失了業；我們已經看到，不少老年人在長壽而不健康(特別是心理不健康)中度過日日夜夜。我們還看到有人為區區小事而大動干戈；有人為一時痛快而陷入泥潭；有些執法人在懲治所謂“叼民”中成了“叼官”……在自然災害面前，有些人生理生命最終被救出，精神生命卻重陷泥潭，以至于再次影響了生理生命的健康發展。
其實，只要我們能保持住那唯一自己能夠自控的學習機會，我們就會在大視野觀察中變得有遠見，在大環境思維中變得有智慧，于是遠離“誤區”，揚起風帆，于是就會有了人生歷程中的成長和進步，就會在融入大環境中重新塑造自我形象，實現超越自我的人生成功目標。我們就不會被環境拋棄，而成為再次激活環境的智慧因子。
大視野觀察和大環境思維實際上是一種自我喚醒的學習過程，是一種主動在環境中接受塑造并不斷改變自我去適應環境需要的人生智慧。
二、讀懂孩子成長這部書：
愛心是成人者之慧，愛好是成才者之神，愛學是成就者之師。孩子成長的過程，就是在參與智力活動中全方位塑造人格魅力、多元能力和良好習慣性格的過程，就是突破心靈障礙而使精神世界得到豐盈的過程。
孩子是我們的未來和希望，也是祖國的未來和希望，我們希望孩子過上幸福的生活，也希望他們有一個幸福的未來，但是如果不理解孩子成長的奧秘，一切愛心都會毀于一旦。孩子是生理人，更是心理人，孩子的身體需要成長，孩子的精神更需要成長。如果我們缺乏對孩子的真愛，離開了以人為本的智慧教育，“望子成龍”的希望就會變成“望子成蟲”的失望。愚昧的愛帶給孩子的是“以人為豬”的“飼養教育”，“以人為紙”的“亂畫教育”，“以人為獸”的“馴化教育”，“以人為襖”的“恩寵教育”。孩子就不可能健康成長。只有實施以人為本的智慧教育，孩子才能真正實現全面協調可持續發展。
1、 造就孩子一生幸福的源泉是早期智慧教育
孩子早期智慧成長其實可以理解成一個“人化”、“慧化”、“和諧化育”的過程。“人化”過程是指零到一歲孩子成長過程中抓住成長“敏感期”及時激活孩子智慧，形成人格雛形的過程；“慧化”過程是指3歲之前抓住成長“敏感期”，激活的多元智慧的啟蒙過程；“和諧化育”過程是指6歲之前抓住成長“敏感期”實現與自然環境、社會環境、心靈環境和諧相融的自然化、社會化、心靈化過程。只要父母能用智慧情感與孩子互動成長，個個孩子都可以成為一生享受學習快樂，一生享受創新工作快樂的人。遺憾的是并非所有的家長都能用智慧情感去與孩子互動成長。孩子成長需要一個和諧的環境氛圍，孩子的成長需要喚醒心靈智慧，這不是能簡單用早期知識教育就能代替的。“人化”、“慧化”不足，孩子人格水平就不高，“和諧化育”不夠，孩子就可能在“失諧”中成為“問題孩子”。
2、 促進孩子成長的機會是抓住“成長問題”及時喚醒
孩子出現“問題”是成長過程中的正常現象，沒有不出“問題”的孩子，關鍵是如何對待“問題”。每個孩子心中都有三對“神”：“善神”和“惡神”、“智神”和“愚神”、“樂神”和“苦神”。教育就是喚醒“善、智、樂”，幫助孩子自己抑制“惡、愚、苦的過程。遺憾的是有些家長卻總去喚醒“惡、愚、苦”而讓孩子把“善、智、樂”壓制下去。教育其實就是“喚醒”，喚醒孩子心中的“巨人”，孩子就能突破心靈障礙而成為智慧人。想喚醒孩子成長的心力嗎？那就要父母先喚醒自己，當父母能夠面對孩子第二次成長時，當父母在喚醒童心再激勵中實現了成長時，孩子就有了環境中的核心激勵源。
3、 孩子成長其實就是融入時代環境提升綜合競爭力的過程
在時代環境面前，真正的競爭力并不是大家都有的學歷和知識，而是別人無法代替的個性智慧。這種個性智慧是以自身的道德力、智慧力、意志力資源為基礎。沒有綜合素質基礎，即使有特長也很難發揮出來。
教育其實是“燒”的教育。燒出激情，融入生活；
教育其實是“做”的教育。做出榜樣，激勵環境；
教育其實是“醒”的教育。醒出自信，喚發潛能；
教育其實是“志”的教育。志出少年，活出氣概；
教育其實是“迷”的教育。迷出能力，從小創造。
三、讀懂家庭和諧這部書：
“失諧家庭”正在關系尷尬中“生產”著“問題孩子”和“問題家長”；“和諧家庭”卻能在激勵全家人共同成長中造就出時代智慧人。
家庭是人生成長的搖籃，是成就事業的基石，是生活力量的源泉和理想的歸宿。“國泰千秋好，家和萬事興”，“家是小國，國是大家”，家庭關系到每一個人的幸福，關系到整個社會的穩定和健康發展。作為社會的細胞，只有家庭和諧，整個社會才會和諧。從這個意義上說，和諧社會需要創建千千萬萬個和諧家庭。
那么，什么樣的家庭才是和諧家庭呢？
和諧家庭就是能幫助全家人在人生智慧導航中，通過學習化生存方式，成長為與大自然和諧，與人類社會和諧，與人的心靈和諧的環境氛圍。
與大自然和諧體現在有一個生態和諧的家庭生活方式。
與人類社會和諧體現在有一個相處和諧的家庭內部互動關系
與人的心靈和諧體現在有一個身心和諧的健康成長狀態。
在人類社會化過程中，家庭關系和諧與否將影響未來走向社會的相似性角色，如何創建一個“夫妻和諧為中心，尊老愛幼為倫理，平等溝通為心靈智慧，融入時代環境為方向”的和諧氛圍，是家庭和諧的重要內容。但是受傳統舊觀念影響，有些家庭卻出現了“親子關系為中心，夫妻關系作陪襯，老人孩子當負擔，落伍時代不成長”的情形。這種失諧的家庭氛圍“制造”著越來越多的“問題孩子”，如果不能改變這種現狀，“問題孩子”就會變成問題大人。
夫妻關系和諧是家庭關系和諧的核心激勵源
親子關系和諧是家庭關系和諧的高效長成劑
敬老關系和諧是家庭關系和諧的仁愛之師
社會關系和諧是家庭關系和諧的智慧延伸
自然關系和諧是家庭關系和諧的心靈境界
四、讀懂人生智慧這部書：
人生智慧是什么？人生智慧就是生存與生活的智慧，就是在明白“我是誰”過程中學會“怎樣活”的智慧。一個吃著現成飯，穿著現成衣，住著現成房而沒有真實生存生活體驗的人是不會懂得人生智慧的。人生其實就是在人生核心價值觀和榮辱觀導航中的“智”學和“慧”選。
比爾.蓋茨說：“人的生命是一場正在焚燒的大火，一個人所能做也必須去做的就是竭盡全力在這場大火中搶救出點兒什么東西出來。”他為人類搶救出一個夢，就是讓家家都有電腦，人人成為互聯網中的一員。比爾.蓋茨在以人生夢想為目標中通過“智”學而超越了學科功課的學習，用“慧”識選擇了電腦程序的研究，在創新中為人類做出非凡貢獻。
讀懂人生智慧這部書，就是學習，喚醒自己的智慧心靈的過程，
在“龍”的故鄉，作為“龍的傳人”，“龍”文化就是變化的文化，是創新的文化。龍能大能小，能升能隱，大則興云吐霧，小則隱介藏形，升則飛騰于宇宙之間，隱則潛伏于波濤之內。學習“龍文化”其實就是找到我們心靈再生的新起點。學習雖不能使人變長，卻可以使人變寬；學習雖不能改變人生的起點，卻可以改變人生的終點。就看我們能否在接納現實中改變自己了。
其實，無論我們是否接納這個世界，我們還是來到了這個世界上。比起那些不能來此世界一游的不生之人，比起那些不愿離開這個世界但又在無奈中不得不離開的人，我們真為天地的厚愛所感動，為能有此一生而慶幸。僅此，就足以讓我們珍愛生命。
在災難降臨之時，你失去了房屋，失去了財富，甚至失去了親人。然而只要你沒失去生活的希望，沒失去成長的激情，沒失去人生的智慧，你就可以重振旗鼓創造新未來。
最可怕的不是地震和海嘯，而是我們生活著爾后又死去，卻不知道生命的意義，不知道我們有那么大的潛能讓我們創造奇跡。
生命的脆弱讓我們更珍惜生命。這就要求活著的人在有生之年更要活出最好的自己，活出人生精彩來。一大批孩子覺醒了，他們發出了震憾心靈的呼喊：“我們要堅強！我們一定要好好學習，畢業后為重建家園盡全力。”這就要更加愛學習。
歷史的塵封被風兒揭起，生命的暢想瞬間在心中泛起波瀾。有反思的人生在意義中復現著逝去的光明。成長過程不再是生活著而又死去的簡單循環。感悟人生雖不能重塑過去，卻必將以新的形象復現于未來。
古希臘先哲蘇格拉底有句名言：“沒有反思的人生是毫無意義的。”反思正是對人生的感悟，對生命延續的覺醒。
《紅樓夢》里甄士隱在對歌中和道：
亂哄哄，你方唱罷我登場，反認他鄉是故鄉。
甚荒唐，到頭來都是為他人做嫁衣裳。
蕓蕓眾生在滾滾紅塵中“亂哄哄”地追名逐利，竟忘了自己的“故鄉”在哪里，到頭來，不過是“為他人做嫁衣裳”。
我們的“故鄉”在哪里？我們從哪兒來？我們又到哪里去？父母的結合造就了我們肉體凡胎，在世界上走一遭之后，還是要回去的。這一遭，從出生到成長，從上學到工作，從愛情到婚姻，有快樂，有幸福，也有數不盡的磨難和痛苦。我們在體驗生命成長中享受著快樂和幸福，也享受著磨難和痛苦，在享受人生中完成著自己的意義。
人生的路漫漫，從生到死，是一段或長或短的過程。何謂生？何謂死？活著的這一段有什么意義？這是我們不得不面對的問題。
“你活明白了嗎？”這是一個永續的話題。誰都希望能活得明明白白。然而誰都有無數的“不明白”。
宇宙之大，無奇不有，給我們探索“明白”留下了數不清的問題；
心靈之闊，無邊無垠，給我們發現“明白”設置了搬不完的障礙。
有的人，終其一生，也不明白什么是“明白”；
有的人，生命短暫，卻明白了什么是“不明白”。
沒明白什么是“明白”的人，往往誤以為什么都明白，看破紅塵中放棄學習，卻丟掉了智慧成長的機會；
明白了什么是“不明白”的人，卻能在不斷發現和探索中找到如何能明白，喚醒自己的心靈中主動學習，于是贏得了再次成長的機會。
聰明的人總在問自己：“你活明白了嗎？”
愚笨的人卻在問別人：“你活明白了嗎？”
問問自己：你活明白了嗎？
看看孩子：是否為興趣和夢想快樂表演？
想想父母：能否終生快樂學習？
花些時間：讀懂自己心靈這部書
抓住機遇：實現春夏秋冬四季成長。
在“播種智慧的春天”播種下“善根”而成為“智慧人”(00-25歲)
在“發展智慧的夏天”發展成“智干”而成為“智慧才”(25-50歲)
在“收獲智慧的秋天”收獲到“樂果”而成為“智慧師”(50-75歲)
在“濃縮智慧的冬天”濃縮出“慧種”而成為“智慧典”(75-99歲)
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