《聽華英雄「教師禮儀」講座感想》

小細節里的大學問

上海浦東新區金新小學 王琦慧

第一次對教師禮儀這個主題產生興趣，還是因為在浦東新區新教師培訓的講座上，聆聽了華英雄華老師的精彩演講。華老師講述了許多關于教師體態語言的小知識，衣著配飾等方面的小細節，甚至還有他親身經歷的小故事，講座引人入勝的同時也讓人受益匪淺。
    在聽完這三個小時的演講后，我發現華老師特別強調教師禮儀中關于體態語言的部分，一直要求新教師注意自己在課堂上的手勢和表情。這讓我不禁回憶起自己在本科時學到的社會心理學知識——美國心理學家艾伯特•梅拉賓提出過一個公式：交流的總效果=7%的語言+38%的音調+55%的特能體動作、面部表情。從中我們可以清楚地看到，語言的表達只占交流中的很小一部分，無聲信號傳示的效果不比有聲信號來的小。看來要取得一個好的教學效果，教師一定要注意自己的體態語言是否得當。
     那么，什么體態語言呢？體態語言是指人在交際過程中，用來傳遞信息，表達感情，表明態度的非語言的特定身體姿勢。優秀的教師善于借助于體態語言巧妙地表達授課內容和思想感情，以深化課堂教學的主題，使課堂教學更生動、更完美、更富有藝術感染力。
體態語言的作用可見一斑，但要實際運用起來可比想象的要難得多，里面還有不少學問在。用得不好，說不定還會起到反作用。
     剛開始上課時，我總覺得兩個手不知道該往哪里放，只能在空手亂揮一氣，或者把手藏在背后不讓人看到，站累了有時還會雙手撐在講桌上。后來被糾正了才知道，教師將雙手放于身后便無法運用雙手做出一些輔助言語行為的動作，會影響講課的效果；同時，也會使教師顯得呆板，缺少情趣，并因此影響學生對教學內容的興趣。而雙手撐在講桌上，有一定的消極作用，如，捆綁雙手，形象呆板，給人以高高在上之感等。
     華老師也曾提到，課堂上常常出現一些對有聲語言沒有輔助作用、不包含“有語義信息”的人體語言。比如，有的教師講課時，愛習慣性地在講臺上來回走動，這只能分散學生的注意力；有的教師講課時還習慣地將兩眼望著天花板，或者一邊講一邊眺望窗外，造成學生精力不集中等。這些體態語言不僅無助于有聲語言的表達，相反對信息的傳遞起著阻礙作用。二是濫。有些教師使用體態語言過于頻繁，手勢、動作太多，給人以手舞足蹈、眼花繚亂之感，不利于學生的思索與信息的反饋。三是俗。即體態語言的設計和使用粗俗，缺乏高雅沉穩之感，難登大雅之堂。
     我連忙改正了自己在課堂上的一些壞習慣，認真學習吸取了老教師的豐富經驗，自我改正。原本我深覺自己作為新教師的擔子頗重，進教室時總是板著個臉，生怕因為年紀太輕壓不住班級紀律。但看過一些教育學的書籍后我恍然大悟：在教學中，教師面帶微笑會使學生們心情舒暢，從而能進行有效的學習。反之，如果教師整日扳著臉，不茍言笑，只會使學生望而生畏、敬而遠之，進而造成學習的恐懼心理。是呀，哪個學生會喜歡一個兇老師呢？如果學生缺乏學習的積極性和主動性，就很難取得教學的有效性。特別是高效課堂教學模式下，學生的學習興趣顯得尤為重要。而在與學生的交流中，學生們首先注意的是教師的面部表情。從某種意義上說，教師就是一個表演者。教師可以根據教學內容，用豎目橫眉來表現憤怒的情緒，用低眉垂目來表現痛苦的情緒，用眉飛色舞來表現快樂的情緒，用目瞪口呆來表現驚訝的情緒，這樣避免了空洞的說教，能夠充分激發學生進一步探究的熱情。
     和藹的面容能給孩子以溫馨，親切的眼神能給孩子以啟迪，形象的手勢能給孩子以感染。教師禮儀里的學問太多太深，我需要學習的內容也太多太多。教師的禮儀是否恰當得體，看似只是給教學錦上添花的小細節，但實際上，這些個小細節里也有大學問，直接影響著教學效果的好壞。在今后的教師生涯中，我也會注意自己的言行舉止，不斷提高自身素質和修養。

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