一、教學目的：

更新師生“創(chuàng)客課堂”的教學理念、思想、目標、方針；

教會教師“創(chuàng)客課堂”的教風、教法從而形成學生的學風、學法，

合作探究異科同課、多科同堂的方法。

教學理念：學校是超市，教學即營銷

教學目標：起飛、放飛、領飛（三飛）

教學思想：相信師生、發(fā)動學生、奠基終生（三生）

教學方針：骨干陣線、學生路線、聯(lián)合戰(zhàn)線（三線）

教風：放手、放開、放生（三放）

學風：三思、三么、三問（三三）

教法：奇(招式化)、快(集約化)、好(營銷化)、省(網(wǎng)絡化) （四化）

學法：游玩、游戲、游學（三游）

 二、教學內(nèi)容：

1、基礎篇：創(chuàng)客課堂的產(chǎn)生背景、哲學本質(zhì)、技術原理、模式特征、目標價值。

2、實踐篇：創(chuàng)客課堂的理念、思想、方針、教法、學法以及具體操作措施與流程。

3、學科篇：語、數(shù)、英、政、史、地、理、化、生等學科的創(chuàng)客課堂指導。

4、跨界篇：“創(chuàng)客課堂”在大語文、大英語、大數(shù)學、大地理、大物理、大化學等異科同課、多科同堂課程中的操作方法、流程

 三、課程性質(zhì)

 1、還人才合適土壤

      美國在諸多領域領先世界，原因是人才的領先，本質(zhì)是教育的領先。我們卻造就不出幾個一流人才、一個大師。除莫言外，諾貝爾獎、菲爾茨獎等獲得者，沒有一個在新中國受過教育。

       國人把這種后果歸咎為應試教育。確實，以訓練答題技巧及過度答題為主要特征的應該教育，用于馴獸和選拔熟練工，管用，但它卻剪斷了一流人才必備的天賦、興趣、創(chuàng)造力、想象力……

       人才是種子，給以合適水肥氣光，就生根發(fā)芽開花結果。不能訓練生根、幫助發(fā)芽、人為催花……

 2、試驗解決問題

      實際上，造成這種后果的根本原因是教育方針的偷梁換柱！前三十年教育方針是教育必須為無產(chǎn)階級服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的勞動者。    

      可是，后三十年，捫心自問，我們真的是按方針來的嗎？看看現(xiàn)實教育現(xiàn)象吧---

      家長不放心、學生不放松、教師不放手、學校不放開、社會不放縱、國家不放飛---教育方針利已化、教育宗旨權貴化、教育渠道單一化、教育生態(tài)僵死化、辦學方略應試化、培養(yǎng)目標白領化、課程脫離實際、教學死講苦練、思想專制霸權、效果高耗低效、評價分數(shù)至上、管理包辦代替……

  3、 順應時代發(fā)展

      人類從狹小的石器時代步入超時空的互聯(lián)網(wǎng)+時代，學校、教師不再是知識、技能、智慧、思維、思想等教育資源的壟斷者，甚至不是提供者、培養(yǎng)者、引導者、消費者。但是信息海量化、知識碎片化為主要特征的互聯(lián)網(wǎng)+時代，學校、教師卻是學生的道德虛無化、思想膚淺化、思維定勢化、身心懦弱化、審美低俗化、生存低能化、溝通封閉化之解決者。  

       互聯(lián)網(wǎng)+教育，還可能延續(xù)傳統(tǒng)教育嗎？