學習力是指一個人或一個企業、一個組織學習的動力、毅力和能力的綜合體現。
學習力是把知識資源轉化為知識資本的能力。個人的學習力，不僅包含它的知識總量，即個人學習內容的寬廣程度和組織與個人的開放程度；也包含它的知識質量，即學習者的綜合素質、學習效率和學習品質；還包含它的學習流量，即學習的速度及吸納和擴充知識的能力；更重要的是看它的知識增量，即學習成果的創新程度以及學習者把知識轉化為價值的程度。
組織學習力是人們創新能力的集中體現，能直接轉化為創新成果。它倡導團隊學習比個人學習更重要，團隊具有整體搭配的學習能力，團體內信息和知識自由流動，高度共享，團隊學習既是團隊成員 相互溝通和交流思想的過程，也是團隊成員尋求共識和統一行動的過程，從而也是產生團隊的“創造性張力”的過程。
學習力是本質
學習力是本質的競爭力。當今世界是一個充滿競爭的時代，在上個世紀60年代，被《財富》雜志列為世界500強的大公司，堪稱全球競爭力最強的企業。然而，1970年的500強到80年代三分之一銷聲匿跡，到上世紀末更是所剩無幾了。這一方面反映了風起云涌的新科技革命和新經濟的產生迅速切換或淘汰傳統產業的大趨勢，但同時也反映出這些大企業不善于與時俱進，跟不上時代的節拍而被時代拋棄的必然。實踐證明，企業凡通過自我超越、心智模式、團體學習等提高學習的修煉，都能在原有基礎上重煥活力，再鑄輝煌。
美國的微軟、日本的松下是這樣，我國山東的萊鋼、青島的海爾也是這樣。
其成功奧秘在于：一是能以最快速度，最短時間學到新知識，獲得新信息；二是組織的員工尤其是領導層能不斷提高學習能力；三是加強"組織學習"，形成具有特色的組織文化，集思廣益，獲得最大成效；四是以最快速度、最短時間把學習到的新知識、新信息用于企業變革與創新，最大限度地適應市場和客戶的需要。
管理學領域的學習力
“學習力”一詞,是學習型組織管理理論中的核心理念,最早源于彼德·圣吉的導師——美國人弗瑞斯特于1965年發表的一篇文章。該文運用系統動力學的原理描述未來組織的理想形態,這也是圣吉五項修煉模型的重要思想雛形。
其實，學習型組織管理理論的提出時間早于企業再造理論，但是，它的應用卻要晚一些。學習型組織管理理論的推廣是因為全面質量管理理論和企業再造理論在實踐中紛紛失敗。與它們相反的是，學習型組織管理理論使當今很多著名企業重新煥發了生命的活力。比如，在美國排名前25位的企業80%都采用了學習型組織管理理論。
所以，無論是從時間還是從作用來看，學習型組織管理理論都是當今世界最前沿的管理理論之一。
學習型組織管理理論的應用首先表現在國家管理中。新加坡和歐盟都是這方面的典型。
新加坡被稱為亞洲四小龍之一，這與它的國家管理理論是分不開的。新加坡一直致力于將自己的國家建設成學習型的國家，將自己的政府建設成學習型的政府；而歐盟在1998年就已經提倡將歐盟各國都建設成為學習型的社會。新加坡的200多個企業經常各自組織起來，通過閱讀和討論的方式學習新的知識；而歐盟則明文要求一個合格的歐盟公民至少要懂三國語言。
學習型組織管理理論同樣能為企業的成功提供動力。
美國微軟公司的股票市值大于美國三大汽車公司股票市值的總和，這種成功在很大程度上得益于其創建學習型企業理論的實施。
如今學習型組織理論已經延伸到學習型城市、學習型企業、學習型家庭、學習型社會、學習型學校等各個領域，學習型組織將成為未來的核心競爭力。
教育學領域的學習力
學習力自1965年隨著學習型組織的提出緣起于管理領域，后被遷移到教育領域，主要研究教學中如何構建學習者的學習力以促其有效終身學習。因為學習力理論早期研究主要集中在管理領域，國外植根教育領域的學習力研究并不多，從全球范圍來看，教育領域的學習力教育研究都尚處于初級階段。
國內最早在教育領域進行學習力教育系統研究的是著名學習力教育專家余建祥，目前已進行了十多年的研究和實踐，逐步形成了較完整、系統的教育領域學習力教育理論體系和訓練體系。他創立的學習力“六要素說”，認學習力主要包括學習方法、學習動力、時間管理、學習習慣、學習心智（情商管理）、學習意志六個要素，這六個要素互相關聯又相對獨立，任何一個要素的改善，都會促進學習能力的改善和提升。學習力“六要素說”相較于原先的“四要素說”和“七要素說”理論，更傾向于實踐性和可實施性，把學習力教育理論朝應用領域大大推進了一步。
根據調查，剛入學的五六歲兒童，約有82%對自己的學習能力極有自信，而當他們16歲時，這一百分比急降為18％。五分之四的青少年和成年人在重新面對學習時會有無力感。為什么呢？——是沒有學會學習！
“未來的文盲不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。” ——埃德加?沙因（世界著名未來學家）
復旦大學生原校長楊家福教授曾說，一個大學生在畢業離開大學的那天里，他在這四年里所學的知識有50%已經過時。這是現代社會的一個重要特征：知識創造與更新的速度日益加快。人類知識總量翻番所需要的時間已從過去的100年、20年、10年縮短到目前的3年左右。有人預計，在50年后人類所擁有的知識總量中，現存知識只占其中的1%。換句話說，在未來的50年中我們所用的知識絕大部分都是新知識。因此，個人社會競爭力的高底不僅僅取決于你現在掌握了多少知識，更大程度上取決于你學習掌握新知識的速度和能力的大小。也就是說今天知識折舊速度加快。計算機和現代通信技術使知識的實效性和時效性變得很快。大部分的知識可以復制。擁有某種知識的優勢會迅速失去。未來唯一持久的優勢是有能力比你的競爭對手學習得更快。
所以未來個人學習力將是其最核心的競爭力。
學習能力的特征
學習能力有幾個重要特征：
(1)自主性，是指個體生命自覺、自愿地去學習，而不是被迫去學習；
(2)能動性，是生命主體積極富有創造性地去學習，而不是對知識、信息簡單地吸收。同時還要會消化，要善于轉化成生命所需要的物質和精神能量。
(3)創造性，學習的最終目的是推陳出新、吐故納新、融會貫通，是為了創新和創造，而不是“死讀書，讀死書，讀書死”那種現狀。
學習力的構成要素
因研究的視角不一，導致各學者對其構成要素的說法不一，較為典型的有以下幾種說法：
1.“四要素說”。英國布里斯托爾大學Guy Claxton教授（2002）首先提出了學習力構建的四個要素，即通過四種行為所表現出來的四種力量“4R”：順應/順應力（resilient/resilience）、策應/策應力（resourceful/Resourcefulness）、反省/反省力（Reflective/Reflection）、互惠/互惠力（reciprocal/Relationships）。
2.“七要素說”。英國 ELLI項目以Guy Claxton教授的開拓性研究為基礎，后經過深層次研究豐富了學習力的構建要素，并在語言表達上做了精確定義，它們分別是：變化和學習（Changing and Learning）、關鍵好奇心（Critical Curiosity）、意義形成（Meaning Making）、創造性（Creativity）、學習互惠（Learning Relationships）、策略意識（Strategic Awareness）、順應力（Resilience）；該項目認為七個要素是相互依賴、相互促進的關系，屬于同一事物的不同方面，其中一個或者兩個要素獲得發展，其他要素及個體的學習力水平亦能獲得一定程度的提升。
3.“綜合體說”。美國哈佛大學W. C. Kirby教授（2005）在長期的教學實踐中，豐富了學習力的內涵，并出版專著《學習力》，他認為學習力應該是包括學習動力、學習態度、學習方法、學習效率、創新思維和創造力的一個綜合體。此外，他提出：學習力還包括興趣、好奇心和創造等非智力因素。
4.“六要素說”。著名學習力教育專家余建祥在長期的研究實踐中，提出了“六要素說”，他認學習力主要包括學習方法、學習動力、時間管理、學習習慣、學習心智（情商管理）、學習意志六個要素，這六個要素互相關聯又相對獨立，任何一個要素的改善，都會促進學習能力的改善和提升。
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