創客一詞來源于英文單詞“Maker”，本義是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。創客精神和教育的碰撞，出現了創客教育的概念，
“創客教育”是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。
集創新教育、體驗教育、項目學習等思想為一體，契合了學生富有好奇心和創造力的天性，“創客教育”也可以稱之為STEAM教育，主要以課程為載體，在創客空間的平臺下衍生出的STEAM教育，融合了S科學science, T技術technology , E工程engineering ,A 藝術art,M數學Meaths等學科知識，培養學生的想象力、創造力以及動手解決問題的能力.彌補了傳統教育忽略興趣和動手能力的缺陷。
目前西方學術界的主流觀點認為，創客教育的目標就是要把青少年都培養成能利用互聯網、3D 打印機和各種桌面設備與工具將自身的創意轉變為實際產品的“創造者”。
著名創客空間 TechShop的 CEO與創立者馬克.哈特赤（Mark Hatch），就特別強調“制造實體作品對創客行動的重要性，并認為這是將創客行動與早期的計算革命以及互聯網革命明確區分開來的基本特征與標志。”——這段話所要表達的意思就是“創客行動”的最終目標（即“創客教育”的最終目標），是要能創造出“實體作品”，并認為這是“創客行動”的基本特征與標志（也就是“創客教育”的基本特征與標志）。我們也可以用一句話，簡潔地把西方學者心目中的“創客教育”目標及其本質概括出來——就是理論加實踐,要把青少年都培養成能利用各種技術手段與方法創造出“實體作品”的創客。
歐美國家的很多學校都設置有創客課程，開設創客空間，為學生基于創造的學習提供了環境、資源和機會，學以致用。而在中國的校園里，比如清華大學、同濟大學、深圳大學等高校，各自組建了創客團體或社團；一些中小學，如浙江溫州中學、北京景山學校，也分別搭建創客平臺并開設了相關課程，出現了創客教育的身影，也還只是零星的存在，改變教育方式任重而道遠，中國的創客教育才剛剛起步，還有很長一段路要走。
正所謂少年強則中國強，不是看我們青少年在網絡比賽中武藝有多高強，武器有多先進，而是面對未來，在實戰中是否有過硬的技術抵抗外界的挑戰。
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