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《灰雀》（人教版課標(biāo)本第五冊第５課 魯教版第五冊第５課 人教版第五冊第３課）在寫列寧尋找灰雀的經(jīng)過時詳細(xì)描述了列寧和小男孩交談時的語言動作神態(tài)，生動地刻畫出了列寧和小男孩的思想品質(zhì)。教學(xué)這部分內(nèi)容，可以按以下步驟引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合提高語文素養(yǎng)：

第一步：引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫語言動作神態(tài)的句子理解思想內(nèi)容

我們可以這樣啟發(fā)學(xué)生閱讀、思考：通常情況下，人們說的話、做的動作、臉上的表情，都能反映出他（她）心里是怎么想的。請你讀一讀課文，找一找描寫列寧和小男孩的語言動作神態(tài)的句子，猜想一下他們當(dāng)時心里是怎樣想的。

這樣啟發(fā)學(xué)生閱讀思考討論交流，幫助他們了解列寧和男孩的心理活動及變化軌跡（參見括號內(nèi)的紅字）：

一天，列寧又來到公園，走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了。他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到（列寧可能在想：這只灰雀究竟到哪里去了呢？）。

 這時，列寧看見一個小男孩（列寧可能在想：問問這個小男孩知不知道灰雀的下落。）就問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”
    男孩（男孩可能想：我不能告訴他是我捉走了灰雀。）說：“沒......我沒看見。”
    列寧（列寧可能想：灰雀消失與這個男孩有關(guān)。我要讓他知道我也喜歡灰雀，正為灰雀的命運擔(dān)憂。）。說：“那一定是飛走了或者是凍死了，天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”
    那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但（男孩可能想：告訴他灰雀沒死，他肯定要批評我撒謊。）又不敢講。
    列寧（列寧可能想：我要讓男孩知道我正為看不到灰雀難過，爭取感動男孩放回灰雀。）自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”
    男孩（男孩可能想：他這樣喜歡灰雀，我要把灰雀放了讓他也能看見。）看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”
    列寧（列寧可能想：他真的能放回灰雀嗎？）問：“會飛回來?”  

    “一定會飛回來!”男孩（男孩可能想：我一定把灰雀放回來。）堅定地說。
    第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱（列寧可能想：男孩真的放回了灰雀，太好了！）。那個男孩站在白樺樹旁，低著頭（男孩可能在想：我不該捉走灰雀）。
    列寧看看男孩，又看看灰雀（列寧可能在想：男孩知錯就改，我要保護他的自尊心。），微笑著說：“你好!灰雀，昨天你到哪兒去了?”

課文中列寧的語言是含蓄的，故事情節(jié)也呈半露半藏狀態(tài)，學(xué)生理解起來難度較大。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)列寧和小男孩的語言動作神態(tài)分析推測他們的心理活動，學(xué)生就會清楚事情發(fā)生發(fā)展的來龍去脈，深刻體會列寧對鳥的愛、對小男孩的尊重愛護和小男孩誠實天真知錯就改的品質(zhì)，受到愛鳥和知錯就改的教育，很自然地理解了文章的思想內(nèi)容。

在此基礎(chǔ)上，安排學(xué)生美讀課文，分角色朗讀課文，使他們更深入地感悟語言動作神態(tài)描寫所呈現(xiàn)的思想內(nèi)容。

第二步：引導(dǎo)學(xué)生體會語言動作神態(tài)描寫對表達(dá)思想內(nèi)容的作用

我們可以根據(jù)課文內(nèi)容編寫一段只敘述故事情節(jié)沒有語言動作神態(tài)描寫的文字，出示給學(xué)生，讓學(xué)生讀一讀，說說它和課文的寫法有什么不同，自己讀后的感覺有什么不同。我是這樣編寫的：

列寧看見小男孩，就和他交談，表示自己對灰雀的喜歡和擔(dān)憂。小男孩被感動了，把捉走的灰雀放了回來。

學(xué)生通過對比閱讀和思考討論，就會知道缺少了語言動作神態(tài)描寫，故事情節(jié)不具體，人物的思想品質(zhì)不突出。這就幫助學(xué)生理解了描寫人物語言動作神態(tài)對于表現(xiàn)文章思想內(nèi)容的作用，完成了從閱讀課文感悟?qū)懛ǖ竭\用寫法描述自己生活的第一步過渡。

第三步：拓展閱讀引導(dǎo)學(xué)生進一步領(lǐng)悟語言動作神態(tài)描寫的作用

可以找一段描寫人物動作語言神態(tài)的比較淺顯的文字（若有合適學(xué)生的習(xí)作更好），設(shè)計練習(xí)題進行訓(xùn)練。如我用我學(xué)生的一篇習(xí)作的開頭作為例文，這樣設(shè)計：

    讀一讀下面兩段話，想一想,做一做。

四、五歲時的那個亭亭玉立的我，從上小學(xué)起，變成小胖墩了。不到一米三的個子，八十多斤的體重，能好看嗎？由于我胖，從上學(xué)起經(jīng)常有同學(xué)叫我“豬”啦，“胖姐姐”啦……（我心里想：                                         ）

有一次，比我高一年級的張東當(dāng)眾叫我“芋頭”。我（我心里想：                                       ）質(zhì)問他  你怎么叫我芋頭  你憑什么叫我芋頭

      你叫姜鈺（yù）彤（tóng），鈺彤——芋頭，讀起來差不多，再說，你本來就像芋頭  張東（心里想：                                    ）得意地說。

      你......你......  他揭了我的短，我（心里想：                              ）氣得說不出話。

（節(jié)選自姜鈺彤《我叫響了大名》,見2007年1月16日《作文周刊》小學(xué)高年級版、2007年第四期《全國優(yōu)秀作文選》）

    1.給缺標(biāo)點符號的句子加上標(biāo)點符號。

2.想一想，在括號里寫出作者和張東說話時心里在想什么。

通過組織學(xué)生閱讀文章（習(xí)作）片斷做練習(xí)，引導(dǎo)他們懂得描寫動作語言神態(tài)要結(jié)合事情進行，要表現(xiàn)出人物心理活動，并學(xué)習(xí)使用冒號引號（這也是難點），從而完成從閱讀感悟?qū)懛ǖ竭\用寫法描述自己生活的第二步過渡。

第四步：引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀中學(xué)到的寫法描述自己的生活

我們可以這樣啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們學(xué)了課文，又讀了同學(xué)的習(xí)作片斷，知道了寫人的語言動作神態(tài)能表現(xiàn)出他（她）心里是怎么想的，還能把事情經(jīng)過寫具體。現(xiàn)在請你回憶一下，你做的哪件好事被家長知道了，他（她）心里會怎么想？你是怎么想的？你們是怎么說話的？把你們說話的情景說給大家聽聽。”

在學(xué)生思考一段時間后，找?guī)孜粚W(xué)生在班里發(fā)言，組織同學(xué)們就是否講清楚了事情經(jīng)過，語言動作神態(tài)是否表現(xiàn)出人物的心理活動等方面作一番評論，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)言導(dǎo)向。隨后安排學(xué)生在小組里說一說，互相評一評。通過引導(dǎo)學(xué)生講家長和自己對話的情景，激活他們的生活積累，練習(xí)用口語描述人物的語言動作神態(tài)，為后面的練筆打好基礎(chǔ)。

學(xué)生在小組發(fā)言和評議后，就讓他們把自己說的寫在課堂練習(xí)本上。此時，可挑一兩位寫作水平較高的學(xué)生直接寫在黑板上。待絕大多數(shù)同學(xué)寫完，組織學(xué)生評論同學(xué)寫在黑板上的話。評論時，除了看是否符合前面口頭描述所提的要求，還要關(guān)注冒號引號等標(biāo)點的使用及書寫、格式等方面。評論后讓學(xué)生對照自己的習(xí)作找找不足，做一番修改。修改完畢，讓他們在小組內(nèi)交換看一看，根據(jù)同學(xué)的意見進一步修改。修改滿意了就謄抄到小作文本上交給老師評改。通過讓學(xué)生”我筆寫我口”和自批自改互批互改，掌握描寫人物語言動作神態(tài)的技巧，形成習(xí)作能力。

本文獲《素質(zhì)教育》付費發(fā)表通知。在此，對編輯表示誠摯的感謝。本文可供教育刊物免費使用，本人得一樣刊足矣！