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學員的學習過程雖然是一個特殊的認識過程和實踐過程，但無論過程如何特殊，學員總是認識的主體，他們的認識活動只能通過他自己的實踐和感知在他自己的頭腦里進行，是旁人代替不了的，授課時面面俱到，實質是以教師的認認結果取代了學員的認識過程。教師指導方式不同，而效果懸殊。如果教師包辦一切，不管學員的思維如何，非得按教師講的思路走不可，這樣，教師的主動性就扼殺了學員的主動性，也就失去了指導作用。而經過學員自學和研討去獵取知識，學員的思維是活躍的，信息傳遞是多向的，訓練的結果則是學員不僅獲得了知識，而且發展了智能，教學呈現出多方面的“立體化”結構。

啟發式教學在經歷數十年的教育發展和實踐的錘煉中，充分顯示其旺盛的生命力而長久不衰，并以特有的魅力贏得世人的贊譽，對于“學起于思，思源于疑”“發明千千萬，起點是一問”“施教之功，貴在引導”等啟發式教學觀點已被人們普遍認識，如果能較好地掌握并熟練運用常規的啟發式教學形式進行施教，在實踐中不斷總結提高，課堂教學必將出現一種不可抗拒的吸引力、魔術般的誘惑力，成為學員求知欲渴的動力。