（1）目標啟發式。在教學過程中不僅要傳授知識，還要著重引導學員掌握學習知識的正確途徑和方法，并在此基礎上獨立思考。
（2）激疑吸引式。指教師在教學中有目的、有方向、蘊含吸引力的思維引導。
（3）提問啟發式。這一方法要求真正揭示事物的矛盾，形成問題的情境，引起學員積極開動腦筋、主動思考學習，達到“舉一反三”的成效。
（4）比喻啟發式。教師要用具體形象的、學員熟知的事物做比喻，激發學員聯想，啟發思維，進行對照，化繁為簡，化難為易，使學員生動活潑、妙趣橫生地學習。
（5）反詰啟發式。在教學中，當學員對于自己提出的問題或對教師提出的問題作出不完全、不正確的理解回答時，教師有時并不直接解答或糾正，而是提出補充問題進行反問，使學員在反問的啟發誘導下，進一步開動腦筋，經過獨立思考，自覺糾正錯誤或不足之處，找出正確的答案，這種方法叫做反詰式反問法。
（6）提示啟發式。提示啟發式基本上是以教師突出強調為特征的。它包括關鍵型、奠基型、例示型、比較型、實驗型等形式。不管哪種提示，都是教師明確地強調問題的實質或準確地顯示問題的突出特征，以此來引導學員積極思考，啟發學員正確思維，同時也兼有激發學員的性質。
（7）點撥疏通式。是教學中調整學員注意力、糾正馬虎認識、培養良好學習習慣的手段。
（8）情境啟發式。在教學過程中，創造設置情境交融，形式多樣，別具一格的教學氣氛，使學員受到情境的熏陶和感染，則是激發他們動腦筋思考的重要手段和方法。
（9）示范啟發式。示范啟發式基本上是以教師的規范化示范來啟示學員掌握某一技能的啟發方式。通過教師向學員展示自己的規范化的分析解決問題的過程，來引導學員學會分析問題和解決問題。示范啟發式的本質是向學員展示規范化的過程。
（10）類推啟發式。教師要善于利用學員的生活經驗和感性認識，突破教材難點，引起他們的相關聯想。通過概括化的活動，由此及彼，舉一反三，觸類旁通進行學習。
（11）對比啟發式。教學中對相互關系容易混淆的事物或知識，引導學員進行正反比較和新舊對比，啟迪學員在比較和分析中加深理解，積極思考去獲取知識。
（12）直觀圖示式。指教師根據教材特點和學員實際，適當運用各種教具、學具、電教手段進行有目的、有方向、有思考性的演示或操作。
（13）講練引導式。指教師在講練課中，符合教學規律的整體思維導向，它貫穿整個教學過程。主要體現在教學的重要環節。其表現是，教師循循誘導于前，步步啟發，學員求索于后，自行分析，綜合、消化得出結論。
（14）研討啟發式。在教學過程，抓住關鍵問題，師生共同研究探討，引導學員質疑問題，各抒己見，共同做出結論。
（16）假設式啟發。假設式啟發是以虛構的事例來說明某一觀點是錯誤的，從而啟發學員理解接受正確觀點。在教學過程中，如果遇到學員贊同某一錯誤觀點的不正常情況，這時，教師就不應硬性制止，而應用假設式啟發，即用歸謬法的論證步驟。一般是首先假設錯誤觀點是正確的，再按錯誤觀點的有關條件進行推理，結果引出矛盾的或是荒唐的結論，從而否定錯誤觀點，肯定正確觀點。
（17）情感啟發式。在我們的教育活動中，常常會出現這樣一種情況：一個頭腦靈活、智力很好的學員，如果缺少頑強的意志和堅韌的性格，或者對所學的專業缺乏興趣，對集體漠不關心，自卑或過分夸大自我的力量，那他就一定不會有創造性。為什么？這和個性心理品質有著直接關系。
（18）自學指導式。教師在自學輔導課中研究教法，進行自學的思維引導。“自學能力是具有不同層次的立體范疇，它不是屬于一般的能力，而是屬于特殊的能力。”（魏書生）。這就不能幻想通過幾次輔導或自學指導而朝行夕至，一蹴而就。
（19）故謬激思式。教師在講授知識的重要地方，故意“脫軌”讓學員糾正，意欲強化而采取的刺激性啟發方式。
（20）語言動作式。指教師適時運用恰當的表情、動作和藝術語言而達到“意會”“傳神”“移情”的潛在啟發引導，使學員逼真地掌握知識，在思想感情上得到感染。
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