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1. 教學對象的實際情況。心理學研究表明，不同年齡的學員在思維、注意、意志、情感等方面都存在著較大的差異。因此，對低年級的學員，教學節(jié)奏要經(jīng)常變化，不宜長時間地停留在一個水平上。高年級的學員自控力較強，可以根據(jù)需要安排較為穩(wěn)定的節(jié)奏。

2. 教學內(nèi)容的不同特點。語文課本中一篇篇文章，內(nèi)容豐富，形式多樣，體裁各異，篇幅有長有短，內(nèi)容深淺不一。因此，教學節(jié)奏的安排也要因文而異。長課文，內(nèi)容淺，可以加快節(jié)奏，長課文短教；篇幅短，立意深，構(gòu)思巧，則宜放慢節(jié)奏，“緊拉慢唱”；詩歌語言凝煉，寓意豐富，宜引導學員細細品味；文言文言簡意賅，文字艱深，要求學員字字落實，所以教學節(jié)奏要緩慢，小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)和戲劇的矛盾沖突容易掌握，教學節(jié)奏就可緊密一點。

3. 教學要求的區(qū)別。不同的課文有不同的教學要求，新授課文與舊知識的復習在教學要求上是不一樣的。因此，在安排教學節(jié)奏時要有所差異。典型性、啟示性較強，能起著舉一作用的文章就應(yīng)該增加時間，放慢節(jié)奏，讓學員精雕細琢，悉心領(lǐng)會。有些課文，學員能自行“反三”的，就要縮短教時，加快節(jié)奏。

4 ．課堂氣氛和情緒的變化。教師要十分注意通過調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，來把握課堂氣氛。如果多數(shù)的學員神態(tài)惘然，思維跟不上進度，課堂氣氛沉悶，教師就要放慢節(jié)奏，降低難度；如果學員對教師講解的內(nèi)容不感興趣，熱情不高，就應(yīng)該考慮加速節(jié)奏，或者提高難度；如果學員精神疲憊，注意渙散，教師就應(yīng)該及時變換教學節(jié)奏，穿插一些生動的、有趣的內(nèi)容，以使學員集中注意。